陳曉龍

摘 要合作學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)意和實效性的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生深入研究生物實驗，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，使得高中生物的教學(xué)能夠做到以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了如何在高中生物實驗教學(xué)的過程中運用合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的課堂參與率，積極投入到生物實驗的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞高中生物;實驗教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0001-01

合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在生物實驗體驗的過程中占據(jù)更多的主動性，加深同學(xué)之間的溝通和交流。在生物實驗研究的過程中教師強調(diào)學(xué)生之間的互相合作以及互相學(xué)習(xí)，尊重高中生的自我發(fā)展意愿，使得高中生的綜合學(xué)習(xí)能力得到全面的鍛煉以及提高。

一、高中生物實驗合作小組的搭建與優(yōu)化策略

在生物課堂中實施合作學(xué)習(xí)的模式目的是讓高中生成為課堂的主人，調(diào)動自己的知識儲備進行問題的解決，使得高中生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在進行合作小組研究的時候要做好基礎(chǔ)的分組工作。合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模一般控制在2-6人，人數(shù)控制得當(dāng)使得小組成員之間可以積極參與，在實驗的過程中獲得相應(yīng)的任務(wù)，勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達。例如，在學(xué)習(xí)植物細胞的吸水以及失水實驗的時候，教師組織規(guī)模較小的合作學(xué)習(xí)模式，實驗的步驟相對簡單，每一個學(xué)生都有機會進行一遍實驗的操作，而對于提取葉綠素這樣復(fù)雜的實驗，小組的規(guī)?？梢赃m當(dāng)擴大，每一個學(xué)生承擔(dān)不同的分工和責(zé)任，在實驗進行的過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，互相彌補不足，進行實驗結(jié)論的驗證以及探究。在構(gòu)建合作小組的時候，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)高中生的個性差異、知識差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同進行分組，讓學(xué)生在實驗探究的過程中扮演不同的角色，承擔(dān)起不同的責(zé)任，發(fā)揮各自的才能，對生物實驗產(chǎn)生不同的認知。

二、高中生物合作實驗要科學(xué)選擇探究的內(nèi)容

在生物實驗教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)高中生的知識儲備情況設(shè)計可探究的實驗內(nèi)容，并不是所有的生物實驗都適合在課堂上進行研究，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合作研究的模式，教師精心設(shè)計合作的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓合作小組的研究可以順利進行。

生物知識與生活有著密切的聯(lián)系，生物實驗與生活現(xiàn)象也有很多的相似之處，教師選擇具有探索性的實驗內(nèi)容讓學(xué)生自主地進行價值發(fā)現(xiàn)，激發(fā)高中生的求知欲以及實踐應(yīng)用的能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生合作研究家用加酶洗衣粉的應(yīng)用原理、如何做到施肥的時候不會引發(fā)燒苗的現(xiàn)象等等，將生物實驗的研究內(nèi)容與學(xué)生日常接觸到的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，使得高中生在合作研究的過程中注意力更加集中。教師設(shè)計的合作研究實驗內(nèi)容要多維度地訓(xùn)練學(xué)生的思考角度，鼓勵學(xué)生發(fā)散自我的思維去鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識建立，使得高中生在討論的過程中產(chǎn)生火花的碰撞，最終在互相學(xué)習(xí)以及討論的過程中形成開放性的認知。例如，在組織學(xué)生進行葉綠素提取以及分離的實驗的時候，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生將菠菜作為葉綠素提取的本體，讓學(xué)生思考實驗步驟的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的生物實驗步驟背后蘊藏的生物知識。教師在學(xué)生自主進行合作研究的過程中，細致地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對合作研究中遇到的問題進行針對性地指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的方式能夠真正地幫助高中生熟悉所學(xué)的生物知識，而不再是在生物課堂上被動地接受教師的指導(dǎo)，由此讓高中生的生物知識掌握情況更好。

三、高中生物教師科學(xué)地點評學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果

合作學(xué)習(xí)讓師生之間的交流變多，鍛煉學(xué)生掌握良好的合作技能，既夯實學(xué)生的知識掌握情況，又讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在推行合作學(xué)習(xí)模式的過程中，要注意鍛煉學(xué)生的人際交往技巧，讓學(xué)生在既定的情境中練習(xí)專門的技能，期間教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和實驗研究的成果，給予學(xué)生正確的點評，針對性地指導(dǎo)學(xué)生進步和能力的提升。

教師對學(xué)生的合作點評可以從以下幾個角度進行。

首先，教師清楚地為學(xué)生布置研究任務(wù)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中認清自我的任務(wù)，優(yōu)化操作程序，讓高中生在實驗中找準自己的定位。

其次，教師對學(xué)生提出的研究結(jié)論和不同的意見仔細傾聽，給予學(xué)生充分表達的機會，使得高中生可以在實驗研究的過程中自主思考，主動調(diào)動知識結(jié)構(gòu)，鍛煉養(yǎng)成問題分析解決的能力。

最后，教師對學(xué)生合作研究的成果進行客觀地點評，創(chuàng)新點評的方式，讓合作小組之間互相評價，使得合作小組之間可以深刻自我認知。教師肯定和表揚學(xué)生取得的成果，讓高中生的合作研究能力得到提升，獲得中肯的評價讓高中生對生物學(xué)習(xí)的自信心大大提升。

四、總結(jié)

在生物課堂教學(xué)的過程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，讓其可以在課堂中合作研究生物實驗，自主地進行知識的吸收和理解、實踐。在合作教學(xué)模式設(shè)計的時候教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理分組，選擇科學(xué)的內(nèi)容，給予學(xué)生正確的評價，讓高中生獲得生物綜合學(xué)習(xí)能力提高的機會，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立生物學(xué)習(xí)的自信心，對高中生今后的成長產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[1]萬娟.“小組合作學(xué)習(xí)”模式在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2014（5）：3.