楊逸

摘要：在選擇玩具時，教師要牢記不要以成人眼光與喜好去判斷。轉(zhuǎn)而去思考玩具是否具有外在開放性和內(nèi)在規(guī)定性。本文中開放性的投放使玩具變得神秘。幼兒最初的主動性和獨立性，強烈的好奇心和探知欲都會延伸到今后。

關(guān)鍵詞：懵懂摸索、自主探究、搭建平臺、反饋生活

這天在幼兒的注視下我默默將樂高箱放進了玩具柜，想讓孩子們先自主探索材料，了解幼兒已有經(jīng)驗、興趣點后再去支持。

一、“這個東西我玩過！”

第二天區(qū)域時間晴選擇了樂高，她拿起一個大板子當(dāng)基座。第一個拿起的是一個馬桶，嘗試兩次都固定不上，于是她換了一個窗戶。確定穩(wěn)固插在板子上后，開始陸續(xù)圍著窗戶插了一圈磚，窗戶前加上兩根柱子。這時她再次拿起馬桶還有洗手池，嘗試互相拼插不成功，重試將馬桶插在板子上不成功，最后放回玩具筐。之后的環(huán)節(jié)她不斷完善作品，門上加屋頂，柱子加頂，板子周圍上磚，最后把唐老鴨放在了門里面。

解析：

自由拼擺是幼兒已有經(jīng)驗的展現(xiàn)，這一過程幫助幼兒與新玩具建立起情感以及經(jīng)驗連接。晴在沒“推薦”情況下主動選擇，能看出她是一個觀察仔細并有想法的孩子。游戲開始先拿基座能看出晴有樂高搭建經(jīng)驗，但她把門放在板子最中央并用墻圍住，能看出幼兒有一定的生活經(jīng)驗但缺乏空間感和生活經(jīng)驗遷移，不懂門應(yīng)該放在哪里或不清楚這塊板子的空間方位。例如：里外、遠近。兩次馬桶拼插失敗是因為馬桶積木孔少且小，幼兒經(jīng)驗少且手部小肌肉發(fā)展有限是失敗的主要原因。但多次嘗試與持續(xù)游戲能看出幼兒較高游戲興趣。本次問題：因為積木插不上會阻礙幼兒很多想法無法實現(xiàn)。

支持策略：

回顧環(huán)節(jié)我請晴介紹搭建作品，她自信滿滿的說：“這個東西我玩過！”孩子們紛紛好奇的認真聽著，還發(fā)現(xiàn)三個問題：1.搭建不穩(wěn)固 2.馬桶怎么拼3.門窗的位置，接下來需要的是多提供交流平臺逐個解決問題。

二、一條蛇與突如其來的同伴

今天晴依舊選擇樂高，她在一塊板子上放了三塊磚說“：老師，我拼完了?！蔽覇枺骸敖裉炱吹氖鞘裁矗俊薄耙粭l蛇?！?/p>

在這個過程中，雯雯一直站在旁邊看，當(dāng)晴說完成后，雯雯怯怯地說“：我可以和你一起玩么？”“可以?！闭f完，兩個人開始平行游戲。晴拆掉了剛才的小蛇開始重新搭建，她插了半圈圍墻，把門按在板子的邊緣位置。這時專注的雯雯停下來，似乎遇到了問題，反復(fù)嘗試著，晴好奇的停下手中搭建認真看著。直到雯雯搭建結(jié)束，晴也沒有再繼續(xù)。

解析：

本次充分體現(xiàn)同伴互相影響作用。雖然沒有語言交流，但雯雯的主動加入讓晴再次開始游戲。過程中兩人偶爾看向?qū)Ψ狡床逶跓o形中起到經(jīng)驗支持作用。

晴的“一條蛇”極為簡單，再次開始也很快失去興趣。猜測或許是經(jīng)驗缺失降低了幼兒游戲興趣，也可能是在觀察中尋找答案。雯雯用到馬桶和洗手池且順利插上，說明上次討論式支持有效。晴在二次拼插時門窗換到邊緣位置對房子組成有了初步感知。

有趣的是回顧結(jié)尾我讓孩子們找問題，他們細致發(fā)現(xiàn)：完整房子該有屋頂;窗戶朝哪里;積木不夠用時可以用兩塊小積木組合代替。雖然操作的是兩個孩子但通過交流，集體預(yù)搭建水平得到提升。

支持策略：

這次我選擇全班分享交流、集體活動豐富經(jīng)驗支持幼兒。在一條蛇完成時，我思考是否需要介入，但肯定的語氣：完成了打消了我的想法。幫助她豐富作品的方式我選擇同伴交流與集體活動。

三、完整的房子

晴全神貫注拼插著，每一塊都很堅固，且會在不滿意時拆下重新選擇。收區(qū)時一個完整的房子完成了。

解析：

高投入度與游戲水平提升說明教師支持策略有效。豐富生活經(jīng)驗后，幼兒對空間方位進一步了解，能夠合理安排屋子結(jié)構(gòu)。這次真正意義上的完整拼插是在反復(fù)探索后。隨著能力的提升，幼兒更清晰的反饋出想法，并有解決需求。

支持策略：

此次幼兒有了預(yù)設(shè)所以會反復(fù)調(diào)整。能力的提升重燃游戲興趣與主動學(xué)習(xí)能力?；仡檿r晴提出：游戲時間有點不夠用。我嘗試引導(dǎo)幼兒真正的飛躍：畫圖紙。

四、最后的驚喜

距離“技術(shù)飛躍”半月后，晴再次選擇樂高。“老師先畫出來么？”“可以試試看，有問題叫我?！彼c點頭，走向美工區(qū)。

10分鐘后晴拿著畫小聲問“：老師可以么？”“你的圖紙?zhí)氈铝?，可以給我講講么？”聽完她開心地笑了，聲音也大了些：“這是一個屋子，里面有···”滔滔不絕的她眼睛里滿是欣喜。有了圖紙支持，晴會看著圖紙去找積木。拼插速度快了很多。

解析：

從第一次懵懂摸索，到后來自主發(fā)現(xiàn)問題，再到現(xiàn)在嘗試解決問題。幼兒游戲水平與空間認知都有穩(wěn)步提升。小班幼兒年齡特點決定他們以具體形象思維為主，想培養(yǎng)抽象空間思維，需要從多角度、多感官出發(fā)，這些認知來源于游戲卻可以反饋于生活。

小積木組成的墻、朝向正確的門窗，屋頂?shù)鹊?，展現(xiàn)在我眼前的不是屋子而是想法豐富、大膽創(chuàng)作的孩子。圖紙的幫助讓她更加得心應(yīng)手。而我們帶孩子走出去看房子、摸房子、畫房子說明是有用的，空間思維的確得到初步認知。

支持策略：

在幼兒第一次畫圖紙時，我及時給予肯定，打消幼兒游戲顧慮?；仡櫗h(huán)節(jié)，我鼓勵晴分享圖紙，借此鼓勵更多孩子來問來交流來勇敢嘗試。在這一階段，教師需要做的就是少說多聽，在關(guān)鍵時刻因勢利導(dǎo)，把主動權(quán)交給孩子。

五、教師專業(yè)反思

玩具種類琳瑯滿目、功能多樣，致使教師在選擇和投放時很難做到每一種都精挑細選并解讀其深層意義。即便如此，還是要牢記在選擇時不要以成人眼光與喜好來判斷。在保證材質(zhì)與安全性的基礎(chǔ)上，要去思考玩具是否具有外在開放性和內(nèi)在規(guī)定性。外在開放性指幼兒有更廣闊的發(fā)揮空間。內(nèi)在規(guī)定性指細小處的嚴絲合縫，往往可以發(fā)展手部小肌肉、腦力等。本文中開放性的投放使玩具變得神秘。幼兒強烈的好奇心和探知欲，最初的主動性和獨立性都會延伸到今后。

積木投放之初，我好奇孩子們自主探究可以到什么水平，所以沒有介紹玩具。幼兒自然的被新玩具吸引，調(diào)動原有經(jīng)驗進行拼插，初次表現(xiàn)讓我驚訝，第二次的拼插也讓我在過程中反思：在幼兒的自主探索中，我應(yīng)該做什么？介入還是旁觀？給予怎樣的支持？給我答案的是孩子們，與其說是我在給他們支持策略，不如說幼兒在我這個平臺上拋出問題，自主探究解決。