李敏學(xué)

摘要：在人的大腦中，詞塊是整體儲(chǔ)存并且在使用時(shí)可以整體提取。它保證了使用者表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。本文利用詞塊理論來(lái)探索詞塊教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：詞塊 詞塊教學(xué) 閱讀能力

一、詞塊教學(xué)提出的背景

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀技能的掌握對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的閱讀存在一些問(wèn)題：如逐個(gè)單詞地閱讀文章;能讀懂閱讀篇章中的每個(gè)獨(dú)立的單詞，卻讀不懂整句話的意思;遇到單詞新搭配猜測(cè)不出意思等;因此，為了提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，在小學(xué)閱讀課中引入詞塊教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀的廣度和深度。

二、詞塊理論的定義

Nattinger和DeCarrico在1992年提出了詞塊理論。他們將人們習(xí)以為常的長(zhǎng)短不等的短語(yǔ)詞匯（Lexical phrases）定義為詞塊或語(yǔ)塊，并指出詞塊是約定俗成的、出現(xiàn)頻率較高的。它的形式和意義是較固定的。

Lewis（1997）將詞匯項(xiàng)目分為四種類(lèi)型的詞塊：

1.單詞和多詞詞匯。單詞就是就是英語(yǔ)詞典中每個(gè)詞條的開(kāi)頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如school，doctor。多詞詞匯實(shí)際上就是固定短語(yǔ)，由一個(gè)以上的單詞組成的詞組，如on the one hand，in the morning，不能將其分開(kāi)使用;若分開(kāi)使用，其原來(lái)的意義也就不存在了。

2.搭配。即將高頻出現(xiàn)的單詞進(jìn)行組合，如pay attention to， a lot of 等詞語(yǔ)搭配，搭配一定會(huì)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞。

3.慣用話語(yǔ)。指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合，把其作為一個(gè)整體記憶，如How are you？ Nice to meet you. 等。

4.句子框架或頭句。這類(lèi)詞塊作為篇章組織的手段，是形式和功能固定和半固定的短語(yǔ)，如Whats your favorite ...等，用在句子結(jié)構(gòu)中。

三、詞塊與閱讀理解的關(guān)系

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，閱讀能力的高低對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行閱讀，有助于提高他們的閱讀理解和閱讀能力。詞塊教學(xué)的一些研究也表明只有在學(xué)生掌握了大量的詞塊時(shí)，才可以將詞語(yǔ)以整塊儲(chǔ)存在記憶中并隨時(shí)可取出來(lái)運(yùn)用。

四、詞塊教學(xué)在閱讀課教學(xué)中的實(shí)踐

小學(xué)的課文都是與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，也是詞塊的最為集中的地方。在閱讀課堂中如何運(yùn)用詞塊理論，讓學(xué)生更快更好地掌握文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，改進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度，我認(rèn)為要注重以下幾個(gè)方面（本文以小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit3 My weekend plan B Read and write為例）：

（一）在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解詞塊。

在閱讀課教學(xué)中，教師將詞塊意識(shí)從始至終灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生將詞塊當(dāng)作基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，逐漸強(qiáng)化詞塊的積累，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，閱讀速度也就得到提升。

1.讓學(xué)生圈出閱讀篇章中的詞塊。

讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把他們認(rèn)為的詞塊圈出來(lái)。不少學(xué)生可以圈出：get together，have a big dinner，make mooncakes，read a poem，tell stories等。

2.將新老知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)使用詞塊來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間。

在課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“這是固定搭配”。其實(shí)這些所謂的“固定搭配”就是詞塊。對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化這些固定搭配，讓他們逐漸了解一些單詞的新組合就會(huì)變成新的固定詞塊，從而自覺(jué)地去記憶這些詞塊。

例如：把意思相近的詞塊排列出來(lái)，文中g(shù)et together與be together;is/are going to 與 will。

（二）在課堂中引用小組合作形式，提高詞塊辨別能力，促進(jìn)詞塊積累。

閱讀篇章中遇到一些較長(zhǎng)的難句時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用小組合作，通過(guò)拆分成詞或者詞塊幫助學(xué)生提高詞塊的意識(shí)和詞塊的積累，促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度。例如，文章中有一句是My family are going to get together and have a big dinner。通過(guò)拆組詞句，可以讓學(xué)生更清晰地，更清楚地了解這個(gè)長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)：..is/are going to...。學(xué)生組內(nèi)討論，觀察，拆組以上句子，然后總結(jié)歸納這一句型結(jié)構(gòu)讓學(xué)生以詞塊為單位記憶這一句型。

（三）在課堂中以詞塊為單位提高學(xué)生的閱讀速度和改進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在課堂中，運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在幻燈片的急速閃現(xiàn)中按詞塊閱讀，不再重復(fù)倒回去看，進(jìn)行特別訓(xùn)練，改變學(xué)生的閱讀認(rèn)知反應(yīng)。閱讀效率的提高與否跟學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀速度有很大的關(guān)系。在PPT展現(xiàn)過(guò)程的速度和詞塊的大小由老師根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)決定。剛開(kāi)始接觸訓(xùn)練的時(shí)候速度可以慢點(diǎn)，詞塊劃分可以細(xì)點(diǎn)，然后逐漸提高訓(xùn)練他們的閱讀認(rèn)知反應(yīng)。從短語(yǔ)到句子再到篇章，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)、擴(kuò)展提高的目的，從而促進(jìn)學(xué)生詞塊的增長(zhǎng)。

（四）延伸至課外閱讀中，繼續(xù)強(qiáng)化詞塊意識(shí)和運(yùn)用詞塊進(jìn)行閱讀的方式。

以本課為例子，講的是中國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)——中秋節(jié)，學(xué)生通過(guò)詞塊閱讀模式充分掌握本課知識(shí)難點(diǎn)后，課外碰到其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文章如端午節(jié)，春節(jié)等，知識(shí)點(diǎn)可以得到遷移，舉一反三。當(dāng)然閱讀能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂內(nèi)的訓(xùn)練是不夠的，學(xué)生還需課后補(bǔ)充其他優(yōu)秀的英語(yǔ)讀物。因此，教師要求學(xué)生在課后閱讀新的課外讀物時(shí)，運(yùn)用詞塊閱讀方式進(jìn)行閱讀。讀完這些材料后，要求學(xué)生劃出材料中的詞塊，并把它們摘抄到固定本子，運(yùn)用他們所摘抄的部分詞塊進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)述所閱讀材料的大意。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞塊教學(xué)沒(méi)有固定的模式，也不應(yīng)該拘泥于一體。作為教師的我們要在平時(shí)不斷地摸索和探究，盡最大的努力提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)篇理解能力。我們還要不斷地有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生以詞塊為單位閱讀篇章的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊的能力，并幫助學(xué)生記憶和理解詞塊。按詞塊來(lái)閱讀這一習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)他們閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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