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      幼兒園教學中如何體現(xiàn)陶行知思想的生活教育

      2020-07-13 09:13:16農(nóng)華
      學校教育研究 2020年14期
      關(guān)鍵詞:主題課程陶行知思想生活即教育

      農(nóng)華

      摘要:陶行知先生是我國近現(xiàn)代著名的教育思想家和實踐家,是我國現(xiàn)代教育建設(shè)和改革的先行者和典范。他的“生活教育”理論是其光輝思想的典范,對當今的教育改革有很大的啟發(fā)意義。學習了他的“生活教育”內(nèi)容——“生活即教育”后,結(jié)合我園開展的主題式課程和生活技能課程,從一日生活皆課程,隨機教育生活化,這兩點上談談做法。

      關(guān)鍵詞:陶行知思想 主題課程 生活技能隨機教育 生活即教育

      “生活教育理論”是陶行知教育思想的重要內(nèi)容,是陶行知先生為我們留下的寶貴財富。陶行知先生指出:“生活教育是以生活為中心的教育,生活與教育是一個東西,不是兩個東西。在生活教育的觀點看來,它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱。”陶行知先生認為教育與生活是一致的,他指出:“生活”是人類一切實踐活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等,到處是生活,到處是教育,“整個的社會活動,就是我們的教育范圍”。

      《指南》中指出:幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”,這正是著名的教育家陶行知先生倡導的“生活即教育”的理念。陶行知先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想,對現(xiàn)代教育仍然具有現(xiàn)實意義。幼兒對世界充滿好奇,并以具體形象思維為主,因此,在生活中挖掘教育資源,貼切幼兒的實際需要,適合幼兒的實際發(fā)展水平,才是有價值的教育內(nèi)容。教育內(nèi)容貼近孩子的實際生活、緊密聯(lián)系生活實際,正是陶行知先生所說的“生活即教育”的理論。學習了陶行知先生的思想,我充分理解,要隨時關(guān)注幼兒的生活,到幼兒的生活中尋找教育內(nèi)容,其實,在幼兒的生活中,蘊含了許許多多具有教育價值的生活素材,在日常的生活與工作中,仔細觀察孩子的興趣點即生活中的教育點,就能不斷地進行鉆研與探索,挖掘教育素材。下面我從以下兩方面談談學習了陶行知先生的“生活即教育”的理念后,在我園主題式課程和生活技能課程教學中的一些實踐和收獲。

      一、一切課程皆生活,主題教育教學內(nèi)容、形式生活化

      陶行知說:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程?!?在幼兒一日生活中,我們把主題式課程內(nèi)容都滲透進去,晨間活動的接待中體現(xiàn)禮貌問候,集體活動中如何把幼兒在幼兒園學到的知識和生活實際相聯(lián)系,這是一個難題。實踐證明,越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,幼兒越喜歡,因為生動、自然。

      案例分析:每個幼兒受家庭教育、自身思維的影響,對數(shù)學的敏感程度是有差異的。因此,教師要從幼兒的實際水平出發(fā),選擇幼兒能理解的、感興趣的并且貼近幼兒實際生活的教育內(nèi)容。

      二、一日生活皆課程,隨機教育生活化

      陶行知說:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程?!庇變旱膶W習不同于中小學生的學習,是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系的。一日生活是幼兒學習的內(nèi)容,也是幼兒學習的過程。因此,除了集體教學活動以外,在幼兒園中,一日生活的其他環(huán)節(jié),如飲食、盥洗、游戲、散步、衛(wèi)生等都是幼兒的學習活動,也是幼兒的學習內(nèi)容。因此,孩子的一日生活皆課程,我們幼兒園就在近兩年開展了生活技能課程,主要以培養(yǎng)孩子的良好生活習慣為主,幫助他們提高各項生活技能,充分發(fā)揮陶行知教育思想生活化隨機教育的理念,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

      1.榜樣作用不可忽視

      有一次,孩子們戶外活動時,我發(fā)現(xiàn)地上有一張廢紙,于是彎腰撿了起來。這時一個孩子看到了問我:“老師,你為什么把紙撿起來???”我故意大聲說: “因為垃圾會影響幼兒園的美觀??!如果不把廢紙撿起來的話,幼兒園多臟?。⌒∨笥岩獝圩o自己的幼兒園呀!也要保護環(huán)境!”幾天后我發(fā)現(xiàn)了孩子們主動彎腰撿垃圾的現(xiàn)象,并及時給予了表揚。孩子在平時一點一滴的觀察中學會了維持和保護周圍的環(huán)境,促進了社會性的發(fā)展,可見隨機教育的重要作用。

      2.隨機生成不可忽視

      一天午飯后,我和孩子們外出散步時,涵涵小朋友透過院墻看見校外焚燒樹葉的煙,便大叫起來:“著火了,老師!”我彎下腰問他:“你怎么知道著火了?”我們的交談吸引了其他幼兒,有的幼兒呈現(xiàn)緊張表情,有的幼兒緊張大叫(這說明幼兒已有初步的自護意識)。我靈機一動,這不就是一次很好的安全教育課題嗎?我立刻蹲下來和孩子們聊著火了我們該怎么辦呢?有的幼兒說找消防叔叔,有的說打110,有的說……這說明:(1)平常的安全教育是有效的。(2)實際聯(lián)系不夠,需要在隨機教育中加以強化,做到不但有意識,還能強化幼兒的自護能力,盡最大能力離開火源,找大人尋求幫忙。我便帶領(lǐng)幼兒仔細觀察火源,孩子們看到枯葉還在燃燒并發(fā)出很多煙,幼兒以為真的著火了,需要請消防叔叔,打119電話。并提出燒后的黑黑的地方怎么了?周圍的草漂不漂亮?柔軟不柔軟?等問題引導幼兒明白隨意玩火的危害。

      3.生活技能養(yǎng)成良好習慣

      “生活”是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學習的重要途徑。孩子的良好習慣的培養(yǎng)來源于生活,在幼兒園一日活動中,生活活動占據(jù)著很重要的作用,從早上的晨間問候到放學前的離園整理活動,都以培養(yǎng)孩子的良好生活習慣為主線,因此我園每周安排一個生活技能課,從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源,把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,為幼兒創(chuàng)設(shè)更開放的學習空間與內(nèi)容,寓教育于生活、游戲之中,實現(xiàn)幼兒園課程的生活化,促進幼兒身心和諧健康發(fā)展,為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      正如陶行知所說:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程。” 陶行知生活教育思想和主題課程、生活技能課的相互結(jié)合,讓生活即教育的理念真正的指導教學實踐,不僅可以克服傳統(tǒng)教學中只注重知識傳授的弊端,而且可以激發(fā)幼兒參與學習的主動性,促進幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變,教會幼兒熱愛生活、創(chuàng)造生活,從而真正把以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實處。

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