薛丹丹

摘 要：在高中音樂課程中，鑒賞教學是非常重要的一部分，其能起到提高學生藝術素養(yǎng)、陶冶學生情操的作用。所以音樂教師需要在核心素養(yǎng)的基礎上開展音樂鑒賞教學，同時要改變傳統(tǒng)的教學模式，帶領學生進行實踐和探索。為此，筆者針對核心素養(yǎng)視角下的高中音樂鑒賞教學進行了分析，希望能為廣大的師生帶來一些有用的參考資料。

關鍵詞：綜合素養(yǎng);情操;音樂鑒賞;高中;教學

如今，隨著我國高中音樂教學課程的不斷改革，音樂教師的教學模式也需要得到改進。因為音樂鑒賞屬于一種多元化的審美活動與心理過程，只有提高了學生的核心素養(yǎng)，才能促使學生更好的欣賞音樂、認識音樂。在這樣的情況下，教師必須要樹立“音樂育人”的目標，幫助學生在鑒賞和學習過程中提高自身的審美能力、綜合素質。

一、高中音樂鑒賞教學存在的不足

（一）教學模式落后，無法調動學生的情緒

在高中音樂鑒賞課上，若是教師的定位不準確，僅僅只采用陳舊的講解方式，那么就無法調動學生的音樂情緒。比如教師錯誤的認為“音樂鑒賞”就是“音樂知識講解”，所以采取枯燥乏味的語言來對音樂進行機械式講解，忽視了學生在音樂鑒賞中的審美價值和情感體驗，不能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]。

舉個例子，在上人教版《音樂鑒賞》中的第一節(jié)時，其中的教學內容是讓學生欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》第一部分《草原牧歌》。一些教師未能將教學目標定位在音樂的“美感”方面，更沒有對歌曲背后的民族風俗、地域背景進行展示。整堂課一直采取講解的方法，給學生講解人物心理，歌曲意義。有趣的音樂鑒賞變成了枯燥的音樂理論課，這導致學生缺乏情感方面的音樂體驗，也無法發(fā)揮出音樂鑒賞課的作用。

（二）過分烘托課堂氣氛，導致音樂鑒賞流于形式

從當前的音樂鑒賞教學中，可看出高中音樂課的一些問題。很多教師過分注重學生的興趣培養(yǎng)，雖然課堂氣氛非?；钴S，學生興趣濃厚，但音樂鑒賞卻流于形式和表面。同時教師沒有挖掘教材中一些能提高學生綜合素養(yǎng)的教育元素，而且不符合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。比如在對教材中的《草原牧歌》進行鑒賞時，教師先播放這首歌曲，再用多媒體設備為學生介紹蒙古舞蹈動作。在激發(fā)了學生的活躍性之后，教師讓學生上臺對蒙古舞蹈動作進行表演，或者是促使學生比賽壓腕，跟著音樂做動作。盡管學生的注意力全被吸引了，但教師偏離了音樂鑒賞的目的，并沒有讓學生感受音樂形式中的元素——節(jié)奏、力度、調式、旋律等，所以鑒賞也就無法起到一定的作用。

二、核心素養(yǎng)角度下的音樂教學原則

（一）以人為本的原則

音樂鑒賞具有一定的藝術性，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要將育人目標和音樂鑒賞進行一定的聯系，并且圍繞以德育人的目標來展開教學。在這個過程中，也要尊重學生的個體差異性，將音樂素養(yǎng)的培育和學生的核心素養(yǎng)提升、全面發(fā)展目標、情感發(fā)展需要，緊密的結合在一起，為學生的成長和發(fā)展夯實基礎。

（二）價值創(chuàng)造原則

高中的音樂鑒賞課起著陶冶情操、培育學生核心素養(yǎng)的作用，為了發(fā)揮出這樣的功能，教師需要將主觀能動性和創(chuàng)造性和教學進行結合，幫助學生對音樂進行吸收和消化，從而形成正確的情感態(tài)度，發(fā)揮出學生的主觀能動性[2]。促使學生對音樂進行演繹或者改編，最終使得學生的音樂素養(yǎng)得到極大的提升。

三、核心素養(yǎng)視角下高中音樂鑒賞教學的對策

（一）設置合理的教學目標

在課程開始之前，教師要設置合理的教學目標。并且將這個教學目標作為切入點，圍繞這個教學目標來開展教學活動。但目標不能選的太大，太詳細，這樣會影響學生對音樂的欣賞和把握。目標也不能選的太小，因為教師如果將一首歌曲詳細肢解，會產生很多認知方面的細枝末節(jié)，導致學生無法完全消化。所以教師必須要根據音樂作品的信息來找目標，促使學生更好的欣賞和感悟音樂。比如在學習人教版《音樂鑒賞》第三十節(jié)中的“贊美祖國”時，教師要這樣設定教學目標：通過讓學生欣賞合唱版《歌唱祖國》、《同一首歌》，促使學生了解混聲合唱的藝術形式，以及這兩首歌曲的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和愛國精神。為此，教師也要讓學生在鑒賞的過程中，了解這兩首歌所表達的情感和內涵，而且促使學生互相討論這兩首作品中所運用的大型混聲合唱人聲表現方式，以及其他的特點。最后在班上找兩個能力較強的學生，帶領大家進行合唱[3]。

（二）采取合理的教學方式

鑒于高中階段的學生已經具備音樂鑒賞的基礎能力，所以教師要采取科學合理的教學方式，引導學生進行思考和理解。為此，可通過作品的文化背景來幫助學生欣賞和了解音樂，比如在學習人教版《音樂鑒賞》第三節(jié)“獨特的民族風”時，為了使學生了解各民族的音樂風格，教師可這樣進行設計：“《宗巴朗松》作為一首藏族歌曲，是怎樣體現出熱情、悠揚的風格的，請結合地域特點、民族特點來談談你的看法?！睂W生在進行思考的過程中，必須從藏族囊瑪音調、藏族文化來進行感知，從而提高對不同民族文化的包容性和理解性。同時，學生也能從鑒賞中感悟到少數民族音樂文化所蘊含的深厚文化底蘊，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

（三）在音樂鑒賞中進行實踐探索

教師在引導學生對音樂進行鑒賞的過程中，也要帶領他們進行實踐探索，開展各種活動。通過開展創(chuàng)意活動，可以啟迪學生的思維和智慧，使學生感受到音樂審美的正能量。比如在學習人教版《音樂鑒賞》第十八節(jié)“標題性交響樂的誕生”時，教師先要讓學生欣賞《幻想交響曲》、《第九（合唱）交響曲》，待學生對音樂家的創(chuàng)作思路有所了解之后，再讓學生為貝多芬的歡樂頌交響曲填上自己喜歡的歌詞，勇敢表達自己的情感。一些學生這樣填詞：“哪怕現實是硬的墻，也要勇敢不畏懼，敢于面對每次挑戰(zhàn)，不會失去了希望，大聲告訴自己堅強，就像太陽般閃耀，年輕就要勇敢拼搏，總有一天飛上天?！痹诩ぐl(fā)學生創(chuàng)意的同時，也提高了教學效率。

再比如，在學習人教版《音樂鑒賞》第十一節(jié)“非洲歌舞音樂”時，其教學內容是通過欣賞非洲民間的鼓樂、歌舞音樂，幫助學生感受非洲民間音樂的特色。為了讓學生深入了解非洲鼓和非洲音樂節(jié)奏，可以促使學生跟隨《鼓舞》的音樂聲，自行創(chuàng)作“擊鼓接龍”。由第一位學生敲出一個樂句的節(jié)奏，第二個學生接力敲出下一個樂句的節(jié)奏。同時教師要告訴學生，非洲音樂的節(jié)奏非常歡快，可通過跺腳、拍手、敲擊樂器的形式，展示出律動性。在學生進行表演的過程中，教師也要給予學生一定的鼓勵和肯定，促使學生能充分感受到音樂帶來的愉悅感。

（四）對音樂鑒賞的視野進行拓展

在音樂鑒賞課上，教師不能僅僅局限于教材中的內容。也要對內容進行延伸，擴展學生的音樂視野，從而培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)。比如在學習人教版《音樂鑒賞》第八節(jié)“京劇大師梅蘭芳”時，為了幫助學生更好的欣賞京劇，先要讓他們了解京劇大師梅蘭芳的背景，在課前可促使學生分小組網上查閱相關資料。再在課上通過多媒體為學生播放京劇片段，詢問學生其中有哪些人物，分別屬于哪些行當？再帶領學生做旦角、生行的手勢，讓學生進行模仿和表演。在這個過程中，還要對課堂進行拓展，詢問學生哪些流行歌曲運用了京劇元素？學生回答：新貴妃醉酒、蓋世英雄、霍元甲、蘇三說。然后教師再讓學生對這些流行歌曲中蘊含的京劇元素進行分析和演繹，既起到了鑒賞音樂的作用，也拓展了他們的音樂視野。

再比如，在學習人教版《音樂鑒賞》第三節(jié)“獨特的民族風”時，其中的教學內容是促使學生欣賞少數民族歌曲《遼闊的草原》、《牡丹汗》、《宗巴朗松》等。其中，教師除了要引入傳統(tǒng)民族音樂以外，也可引入一些時下流行的少數民族歌曲，比如鳳凰傳奇的《我從草原來》、《最炫民族風》，以及《走天涯》、《希格希日》等等[4]。學生普遍都對流行歌曲有興趣，這能幫助學生感知少數民族的風格和情懷，發(fā)揮出音樂鑒賞課的作用。

四、總結與體會

音樂鑒賞是一門藝術類課程，其能促使學生得到全面發(fā)展，也能提高學生的藝術修養(yǎng)。所以教師需要采取創(chuàng)新的教學方式，在核心素養(yǎng)的基礎上對教學進行拓展，為學生構建一個生動的音樂鑒賞情境，從而幫助學生感受到音樂的情感和內涵，提高高中音樂鑒賞課的效率和效果，達到音樂育人的最終目標。

參考文獻

[1] 唐晶晶，賴友雄.基于音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學的幾點思考[J].北方音樂，2019，（06）：207+211.

[2] 唐晶晶，賴友雄.高中音樂鑒賞教學中學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2019，（05）：67+69.

[3] 鄭亦佳.關于高中音樂鑒賞教學定位的思考——基于音樂核心素養(yǎng)視域[J].中小學音樂教育，2018，（09）：3-6.

[4] 韓孟飛.體驗式教學法在高中音樂鑒賞課中的運用——以音樂鑒賞課《鼓樂鏗鏘》一課為例[J].中小學音樂教育，2019，（05）：14-15.