陳嬋

摘?要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成一定的獨立閱讀能力，形成主動閱讀積極思考的閱讀習(xí)慣尤為關(guān)鍵;而語感又是一項重要的語言素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過情感性元素和人文性素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的語感具有顯著意義。而由于小學(xué)生理解水平和能力素養(yǎng)還存在十分有限，由此做好小學(xué)階段閱讀教學(xué)的語感培養(yǎng)對于小學(xué)生的全面成長具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)?語感培養(yǎng)?教學(xué)引導(dǎo)

引言

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)具有顯著的現(xiàn)實性意義;過去的閱讀課堂上，都是老師講述、學(xué)生筆記的方式開展閱讀學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致閱讀材料中的語法、詞匯等內(nèi)容只能通過老師的分解講析來掌握，這種教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生參與課堂的參與度不高，不利于學(xué)生聽、說、讀、寫的全過程參與。而新課程改革下，則為老師的教學(xué)引導(dǎo)提供了新的方向，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的課堂參與，在細(xì)讀文章、體會含義來深入體會閱讀材料中的情感化元素，讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀知識和情感思想的共同提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言的重要性闡述

語文是一門語言性學(xué)科，而小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初期，由此，做好小學(xué)階段學(xué)生接觸語言知識的初期，對于學(xué)生未來的交流和溝通具有重要的輔助作用。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中語感水平的體現(xiàn)，又是其語言能力和篇章能力的重要體現(xiàn);而學(xué)生的語言能力又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在各科學(xué)習(xí)中，良好的語言能力會對小學(xué)生未來多個學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的基礎(chǔ)性作用;而語感又是小學(xué)生語文能力水平的核心環(huán)節(jié)，良好的語感水平下，小學(xué)生會對各種語文篇章中蘊藏的語言美和情感美進(jìn)行深度的把握和深入的理解。由此，做好小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生語感水平的培養(yǎng)對于未來的學(xué)習(xí)和成長具有顯著意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的措施闡述

1.在語言情境中引導(dǎo)學(xué)生感受語感

小學(xué)語文教學(xué)中，許多閱讀性材料都是一些基礎(chǔ)性的文學(xué)作品，當(dāng)前的語文教學(xué)中，許多老師只能做到簡單層面上的字面解讀，而嚴(yán)重忽略了語境之外的深層含義，這就是語感的體現(xiàn);語感是最敏銳深切的水平，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語感的滲透，可以顯著帶動起小學(xué)生想象力思維和創(chuàng)造性水平的發(fā)展，這是對小學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)性體現(xiàn)，又與小學(xué)生的悟性水平密切相關(guān)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，良好語境的創(chuàng)設(shè)則對小學(xué)生語感的培養(yǎng)具有顯著意義;一定的語境下，可以輔助小學(xué)生完成具體語文素材的分析和琢磨，最終實現(xiàn)對于語言的精確把握。例如，在詩歌的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生首先熟讀詩歌內(nèi)容，在整體把握詩歌基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，再進(jìn)行具體內(nèi)容的推理和琢磨，通過音樂、視頻以及圖片作為背景襯托，為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的語感情境，讓學(xué)生用心去感受詩歌中的情感元素，品讀和領(lǐng)會作者組詞造句的妙處，由此，小學(xué)生才能做到由淺入深、循序漸進(jìn)的把握情境中的情感和思路，實現(xiàn)小學(xué)語感水平的進(jìn)一步提升。

2.通過有感情地朗讀來培養(yǎng)學(xué)生語感

所謂語感，是學(xué)生在朗讀或閱讀過程中對語感感知和情感領(lǐng)悟的一種意識和能力;多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，富有感情的進(jìn)行相關(guān)材料的朗讀和閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方式;并且，語文是一門情感元素比較豐富的學(xué)科，而朗讀則是培養(yǎng)小學(xué)生情感的主要手段，再借助閱讀材料中作者的情感表達(dá)，可以幫助學(xué)生在深入文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再實現(xiàn)語感表現(xiàn)中情感能力的深入體現(xiàn)。其次，老師在朗讀教學(xué)的引領(lǐng)中，應(yīng)該將語言、聲調(diào)、神情進(jìn)行集中性的體現(xiàn)，還應(yīng)該通過動作參與，實現(xiàn)肢體語言的靈活導(dǎo)入，如此，不僅可以有效拉近師生之間的距離，還可以喚起小學(xué)生群體的共鳴，這是培養(yǎng)小學(xué)生語感的主要手段。

3.通過情景對話引領(lǐng)學(xué)生語言實踐，促進(jìn)學(xué)生語感的養(yǎng)成

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生語感的形成，是語言類知識學(xué)習(xí)過程中知識素養(yǎng)的結(jié)晶，在強(qiáng)化聽說讀寫的實踐基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在聽講的過程中，老師應(yīng)該努力為學(xué)生提供一個良好的語言環(huán)境，例如上課老師講課、學(xué)生發(fā)言、小組辯論時，其他學(xué)生應(yīng)該學(xué)會傾聽他人的意見，精確化的把握語言中的精華信息;其次，就是語言學(xué)習(xí)“說”的環(huán)節(jié);學(xué)生應(yīng)該在不同的場合學(xué)會用語言來抒發(fā)自己的情感，久而久之，學(xué)生在言語表達(dá)的過程中，又是發(fā)散思維的過程。最后，在語言實踐的過程中，老師又應(yīng)該注意學(xué)生語言表達(dá)中的規(guī)范性，要求學(xué)生在說話的過程應(yīng)該保證語言的準(zhǔn)確、得體、連貫性，由此養(yǎng)成語感的養(yǎng)成。

4.加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練引導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個重要的環(huán)節(jié)，兩者統(tǒng)一而又相輔相成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，寫作又是鞏固語言基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化語言能力水平的前提和基礎(chǔ)。由此，將寫作訓(xùn)練貫通到語文學(xué)習(xí)的各個階段，對各種語言素材進(jìn)行加工處理，可以深化學(xué)生的情感和思想的領(lǐng)略。其次，寫作訓(xùn)練的引導(dǎo)下，小學(xué)生還可以將平常語文學(xué)習(xí)中各類知識點進(jìn)行寫作應(yīng)用，對于學(xué)生語感創(chuàng)造力的提升具有顯著效果。最后，每篇文章都蘊藏著作者的情感表達(dá)，所以在每篇文章學(xué)習(xí)完成后，老師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生完成擴(kuò)寫或者寫讀后感，讓學(xué)生站在作者的角度來深入感受其中的情感，這種多樣式的寫作訓(xùn)練下，可以充分帶動起學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生從多方面的滲入中，實現(xiàn)語感的表達(dá)和情感能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，語文是一門情感和素養(yǎng)并存的學(xué)科，老師應(yīng)該重視學(xué)生知識與素養(yǎng)的共同提升;許多小學(xué)語文素材中富含語感元素，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在學(xué)習(xí)表達(dá)技巧、情感表達(dá)、基礎(chǔ)知識的同時，又實現(xiàn)語感的提升;這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長具有顯著意義。

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