夏寧

【摘要】有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于課堂教學(xué)效率的提升，幫助孩子們強(qiáng)化自身的優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。但是現(xiàn)實(shí)課堂的評(píng)價(jià)語言運(yùn)用中出現(xiàn)的無言以對(duì)、單調(diào)空洞、價(jià)值錯(cuò)位、夸大其詞等現(xiàn)象屢見不鮮，堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)語言的正確應(yīng)用，應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳送真情、各具個(gè)性、富有節(jié)奏、指向明確、即時(shí)生成。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)語? 評(píng)價(jià)激勵(lì)? 學(xué)生主體性? 即時(shí)生成

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0014-02

一、課堂評(píng)價(jià)語的意義

⒈課堂評(píng)價(jià)語的概念

課堂評(píng)價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)效果、目標(biāo)達(dá)成在很大程度上取決于其語言表達(dá)能力。

⒉課堂評(píng)價(jià)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師運(yùn)用激勵(lì)性話語給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

二、課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用中存在的常見問題

考察現(xiàn)實(shí)中一些教師的課堂評(píng)價(jià)語言現(xiàn)象，常常存在一些問題。筆者概括成這樣四個(gè)方面：無言以對(duì)、單調(diào)空洞、價(jià)值觀錯(cuò)位、夸大其詞。

⒈無言以對(duì)

一些老師在課堂上跟孩子對(duì)話時(shí)，不去正面應(yīng)答學(xué)生，只是說“你來、你來、下一個(gè)來、你坐下”等機(jī)械刻板的語言。有的學(xué)生明明發(fā)言說得很好，但老師仍然是面無表情，沒有回應(yīng)，教師不知道用什么語言來回應(yīng)學(xué)生，這是一種非為少見的現(xiàn)象。這樣的課堂就太單調(diào)了，學(xué)生在這樣的課上沒有感情交流，長(zhǎng)久的話學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然不高。

⒉單調(diào)空洞

有些課上的評(píng)價(jià)語言，總是聽到“很好、真棒”。至于這種缺乏變化的評(píng)價(jià)語，具體所指是什么，這位學(xué)生的發(fā)言好在哪兒？錯(cuò)在哪兒？此同學(xué)和其他同學(xué)的發(fā)言有什么區(qū)別，教師都未能言及，表達(dá)不出來，顯得極為空洞，既沒有具體指出學(xué)生發(fā)言的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，也沒有針對(duì)性地指出學(xué)生意見的不足、缺失。

⒊價(jià)值觀錯(cuò)位

所謂價(jià)值觀錯(cuò)位，是指教師評(píng)價(jià)語中觀點(diǎn)有問題，不符合課文精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。前幾年蘇教版小學(xué)語文教材有一篇《愛因斯坦與小女孩》的課文，當(dāng)時(shí)教學(xué)有一課堂出過一個(gè)笑話。教師組織學(xué)生討論：愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人？當(dāng)時(shí)教師提出問題后，班上有個(gè)孩子舉手發(fā)言說：“老師，我覺得愛因斯坦穿的都是拖鞋，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，我覺得他簡(jiǎn)直就是一個(gè)瘋子，一點(diǎn)都不偉大?！边@位老師當(dāng)堂評(píng)價(jià)道：“你回答得很有創(chuàng)意，你有自己的思考，很好，請(qǐng)坐?！弊鹬貙W(xué)生固然重要，但是教師承擔(dān)了立德樹人的光榮的使命，應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地強(qiáng)化正面教育引導(dǎo)。學(xué)生有時(shí)發(fā)生偏見，把中國(guó)傳統(tǒng)文化中的舍生取義解讀為生命意義的缺失，把白骨精的狡猾解讀為不達(dá)目的誓不罷休的堅(jiān)韌，這種解讀就是違背了課文的主旨和要義。

⒋夸大其詞

夸大其詞就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定過于違背客觀，故意帶上主觀色彩，顯得言過其實(shí)。這個(gè)現(xiàn)象，前幾年就已經(jīng)有人批評(píng)過。說實(shí)在的，現(xiàn)在我們教育界的主流是幸福教育、賞識(shí)教育、快樂教育，這都沒有錯(cuò)。這些理念極大地鼓勵(lì)了孩子的熱情和自信。但是，事情都有一定的度，過了這個(gè)度，正確有時(shí)就會(huì)走向其反面。如果我們的贊善之情泛濫成災(zāi)，沒有節(jié)制，缺乏否定和批判，那并不是完整的教育。

三、課堂評(píng)價(jià)語的正確運(yùn)用

那么教師究竟怎么談，才符合教學(xué)的需要、才能達(dá)到推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，這幾個(gè)關(guān)鍵詞——傳送真情、各具特點(diǎn)、富有節(jié)奏、指向明確、即時(shí)生成、語言簡(jiǎn)潔，這些要求可算是最重要的了。

⒈傳送真情

師生課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)賦予真情實(shí)感。評(píng)價(jià)語言表達(dá)中如果不是發(fā)自于肺腑，那么會(huì)很難打動(dòng)學(xué)生。聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，明明表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，他的眼睛卻看著另外一個(gè)學(xué)生，或者眼睛看著窗外。這樣對(duì)被表揚(yáng)的學(xué)生采取無視的態(tài)度，這樣麻木地、心不在焉地表達(dá)評(píng)價(jià)語，學(xué)生是不會(huì)買你的賬的。

⒉各具個(gè)性

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子各具差別，各有個(gè)性。有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能恰如其分，具有教育鼓舞作用。而不是傳達(dá)套話。因此，準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)語言要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，區(qū)別對(duì)待、因材施教，表達(dá)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師的課堂評(píng)價(jià)語言要有鼓勵(lì)性;對(duì)感悟能力一般的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語言要有誠(chéng)摯的欣賞;對(duì)感悟能力強(qiáng)的優(yōu)等生，教師的評(píng)價(jià)語言要有啟迪性，激勵(lì)他們進(jìn)入下一個(gè)更加優(yōu)秀、美好的意境。

⒊富有節(jié)奏

任何藝術(shù)都有節(jié)奏，節(jié)奏就是靈魂。教學(xué)評(píng)價(jià)語也要講究節(jié)奏，這些對(duì)于教者都應(yīng)當(dāng)是有所講究的。因此，老師批評(píng)、表揚(yáng)學(xué)生，一定要注意用語的語調(diào)、節(jié)奏。

⒋指向明確

教學(xué)評(píng)價(jià)語言必須指向明確，具有啟發(fā)性。教師的激勵(lì)語言一定要與教學(xué)意圖緊密結(jié)合，評(píng)價(jià)的話要有啟發(fā)意義，啟迪智慧。比如說：“你提的問題很有研究?jī)r(jià)值，說說你是怎么想到的？”先肯定他研究?jī)r(jià)值，再啟發(fā)大家思考表述;“這種做法有創(chuàng)意，請(qǐng)說清你的方法。大家能不能把有創(chuàng)意的思考延申到課外？”

⒌即時(shí)生成

新老師往往害怕自己的教案流程被學(xué)生的節(jié)外生枝發(fā)言和提問打斷。實(shí)際上，課堂教學(xué)的本質(zhì)要求就是具有思想和精神的生長(zhǎng)性。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言要力求具有生成性，才能切合時(shí)代對(duì)于兒童期待的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振村著.《教師的體態(tài)語言》，教育科學(xué)出版社，2011.6

[2]李琴主編.《教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣》，吉林大學(xué)出版社，2008.6