胡斌

【摘要】閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的影響，關(guān)乎著學(xué)生的終身發(fā)展。在語文課程改革的過程中，雖然教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是還是有一部分教師只重視教學(xué)形式的新穎和獨(dú)特，卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展是極為不利的。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中語文課程為例，探討閱讀與寫作的有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀? 寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0084-02

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣于將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開來進(jìn)行，這種孤立的教學(xué)方法忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，難以起到觸類旁通的作用。新的課程改革提倡一體化的教學(xué)方式，倡導(dǎo)將多種教學(xué)因素結(jié)合在一起，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)過程中，我們要積極開發(fā)出閱讀與寫作結(jié)合的有效途徑，全面提升教學(xué)的效益。

一、在閱讀中豐富學(xué)生知識(shí)積累

很多學(xué)生在寫作過程中都表示不會(huì)寫，導(dǎo)致這種問題的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的寫作素材、寫作方法積累不足，而通過將寫作與閱讀結(jié)合在一起，學(xué)生讀的多了，在這個(gè)過程中也會(huì)慢慢地體會(huì)到文章的樂趣，從而感受到寫作的有效規(guī)律。但是從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在閱讀時(shí)并不會(huì)有意識(shí)地去思考文章的結(jié)構(gòu)、文章中可以作為寫作的素材的內(nèi)容等，因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

比如，學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一篇課文，這篇課文是一篇代表性的演講文章，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)方式，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活地創(chuàng)作演講辭。在教學(xué)的過程中，我首先讓學(xué)生分析作者的主要觀點(diǎn)，并且讓學(xué)生思考問題：“這個(gè)演講中的哪些觀點(diǎn)說服了你？”從而使學(xué)生理解作者的邏輯性，讓學(xué)生體會(huì)到演講應(yīng)當(dāng)具備的環(huán)環(huán)相扣的論證特色。之后，我再給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以“奮力拼搏，切莫放棄”為主題展開演講辭的創(chuàng)作，學(xué)生在原文的引導(dǎo)下已經(jīng)產(chǎn)生了情感上的共鳴，有了對(duì)演講辭的基本知識(shí)積累，在接下來的寫作任務(wù)中也更加順利，可以明顯地提升學(xué)生的寫作水平。

二、在寫作中提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

寫作是一項(xiàng)能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生思想品質(zhì)的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，而學(xué)生的閱讀則會(huì)直接影響學(xué)生寫作水平的高低。在高中語文教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生在閱讀量沒有達(dá)標(biāo)的情況下去進(jìn)行寫作，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣和動(dòng)力。高中學(xué)生正處于青春期的年齡階段，樂于表現(xiàn)自我和進(jìn)行求知活動(dòng)，因此，在寫作的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而表現(xiàn)出更強(qiáng)的提升自我的意愿，從而提升學(xué)生閱讀的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一篇課文時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體設(shè)備將課文中的情景展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地看到一幅幅描繪秋天美景的畫面，在情景的渲染下，學(xué)生很快地投入了進(jìn)去，感嘆于秋收的喜悅和時(shí)間的流逝，接下來，我再給學(xué)生布置了一項(xiàng)寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)與秋天”為主題展開創(chuàng)作，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)生寫作并且表達(dá)完之后，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中郁達(dá)夫筆下的秋，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與作者的文章從寫景等特點(diǎn)上進(jìn)行比較，再讓學(xué)生嘗試修改自己的文章。這樣，經(jīng)過了“寫作——閱讀——修改”的一系列過程，學(xué)生的寫作水平發(fā)生了質(zhì)的變化，語言更加生動(dòng)，富有情感，對(duì)原文的理解也更加深刻。

三、讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生全面成長

高中語文教學(xué)的時(shí)間是有限制的，而閱讀與寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住有限的時(shí)間，將閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，提升高中語文教學(xué)的效益。

比如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》這一作品時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)作者要抒發(fā)的情感的理解，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生以“英雄”為主題展開寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷思考“什么樣的行為才是英雄的行為”。這樣，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)原詩詞情感上的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能夠引起學(xué)生對(duì)自身、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生全面的成長。另外，在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師要注重從多個(gè)角度關(guān)注學(xué)生的寫作過程，如在寫散文時(shí)學(xué)生喜歡使用什么手法、寫小說時(shí)會(huì)用上哪些寫作技巧、在寫作時(shí)是否合理地使用到了課文中的知識(shí)等等，從而方便教師及時(shí)地給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的綜合水平。

閱讀與寫作兩者相輔相成，不可分割。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，有助于全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師要改變思維定勢(shì)的束縛，充分地發(fā)揮語文課程改革帶來的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中寫，在寫中感悟。將閱讀與寫作進(jìn)行整合，讓學(xué)生喜歡上閱讀與寫作，感受到語文學(xué)習(xí)的意義，高中語文教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮珊妹. 高中語文讀寫一體化教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

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