如何構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂

【摘要】小學數(shù)學教學工作中，課堂構(gòu)建要擺脫原本的過分強調(diào)知識占有和表層學習的現(xiàn)象。基于此，本文從教學目標、內(nèi)容、流程、課堂廣度等四個層面，集中探究了小學數(shù)學教學深度學習課堂構(gòu)建的可行性方法，期望可以為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作人員提供可行性的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 深度學習課堂? 數(shù)學思想? 教學目標

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0131-01

引言

深度課堂的重點在于凸顯學科本質(zhì)，并引發(fā)學生們的學習興趣，啟發(fā)學生們自主參與到課堂內(nèi)容的思考之中。這一過程中還可以促進學生和教師之間的互動，突出學生在課堂教學中的主體地位。在深度學習課堂中，教師更加重視學生們的參與度，最終指向?qū)W生群體綜合能力的發(fā)展。

一、突出小學數(shù)學教學目標特征

小學數(shù)學教學中，教學目標不僅是課堂教學的出發(fā)點，同時也是學生們學習的最終歸宿。教學目標具有規(guī)范課堂運轉(zhuǎn)秩序的效果，制定科學的教學目標，并在深度學習課堂構(gòu)建中突出教學目標的特征，有利于實現(xiàn)教師對課堂的組織和管理，同時也可以為學生們的學習提供方向性指導[1]。例如，小學數(shù)學教師在組織學生們學習“三角形分類”有關(guān)知識時，重點突出教學目標特征，讓學生們在釘子板上圍出一個三角形，并觀察三角形邊、角的特征，以此對鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形進行分類，在這一過程中，學生們的動手能力、探索分析能力和歸納總結(jié)能力都得到了充分的發(fā)展。教師為了進一步提高學生們的概括能力和表達能力，還組織了“你畫我猜”的練習活動，增強學生之間和師生之間的互動性。

二、注重小學數(shù)學教學內(nèi)容銜接

小學數(shù)學教學課堂教學不僅僅需要依靠教學目標進行合理化引導，同時還要以科學的內(nèi)容進行填充。所以，小學數(shù)學深度學習課堂的構(gòu)建中，教師要更加精準地把握教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W材料，幫助學生們更好地融入到深度學習課堂之中。

例如，在蘇教版三年級上冊的“間隔排列”有關(guān)內(nèi)容的教學中，教師對教學內(nèi)容將進行了整合，提出了“找規(guī)律”的教學側(cè)重點，通過這種方式，培養(yǎng)學生們的探索意識與數(shù)學學習興趣。教師在教學中，選擇將間隔排列的不同情況展示到多媒體教學課件中，在原主題圖的基礎(chǔ)上，增加了首尾不同顏色且間隔排列的花盆，引導學生們通過觀察的方式，分析其中存在的規(guī)律，并按照自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律特征進行填空驗證。在完成了主體部分教學之后，教師還進一步擴充了例題，提出：當有99個籬笆時，木樁會有多少根？這種方式充分開發(fā)了學生們的抽象思維和邏輯分析能力，并滲透了模型思想，達到了深度學習的目的。

三、重點優(yōu)化小學數(shù)學教學流程

教學流程是小學數(shù)學教學深度學習課堂構(gòu)建中，貫穿全程的要素。教學流程的優(yōu)化是特定教學條件下，教師展開合理教學活動時，不斷對教學內(nèi)容、師生互動、學生與學生之間互動的模式進行優(yōu)化而實現(xiàn)的。深度課堂能進入到學生們的思維與情感深處，教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，引導他們形成共同的學習目標，合作探究和發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷優(yōu)化升級的背景下，教學流程的優(yōu)化可以借助多媒體教學軟件實現(xiàn)，多媒體技術(shù)的合理運用，能為這一領(lǐng)域的發(fā)展提供強大動力支持。

例如，使用班班通、希沃白板5等現(xiàn)代化教學軟件，在學校內(nèi)可以實現(xiàn)不同班級的信息交流，有利于教師之間及時地溝通教學進度，并根據(jù)本班的實際情況，對教學流程進行優(yōu)化創(chuàng)新。使用智慧課堂教學設(shè)備，教師可以達成全方位滲透數(shù)學教學思想的效果。其中希沃白板5作為一款信息化在線教學平臺，其實際應(yīng)用可以有效替代傳統(tǒng)的黑板和粉筆，不僅支持課件制作、素材加工和云課件共享等多種備課授課需要，而且還極大地節(jié)約了課堂教學時間，為深度課堂構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

四、拓寬小學數(shù)學教學課堂廣度

深度學習課堂的構(gòu)建還需要與學生們的實際生活聯(lián)系起來，學會應(yīng)用數(shù)學眼光，觀察現(xiàn)實生活中的思想，提升自身的核心素養(yǎng)。數(shù)學眼光可幫助學生們將生活中的各項要素抽象出數(shù)學本質(zhì)特征，更好地將生活現(xiàn)象進行理論化和邏輯化分析。例如，教師在講解分數(shù)有關(guān)知識時，可以讓學生們將一張正方形的白紙對折、再對折，最后展開之后，可以看出一張白紙被平均分成了四個同樣大小的小正方形。這時，四分之一、二分之一、四分之三就形象且具體地展現(xiàn)在了學生們眼前，在教師的引導和啟發(fā)下，最終能提升學生們理論聯(lián)系實際的能力。

總結(jié)

綜上所述，部分課堂教學的優(yōu)化升級中，將改革重點放在了教學形式、程序和教學時間的分配層面上。這種模式主要是關(guān)注到了學生們技術(shù)層面的改革，追求成績和分數(shù)的提升，但是學生們的學科素養(yǎng)與數(shù)學能力并沒有得到顯著發(fā)展。深度課堂的構(gòu)建實現(xiàn)了從功利性到發(fā)展性方向的轉(zhuǎn)變，使學生們的學習不僅僅關(guān)注到知識量而是更加關(guān)注到知識教學，促進學生思想的變化和精神層面的成長。

參考文獻：

[1]屈佳芬.構(gòu)建深度課堂 提升學科能力——例談小學數(shù)學深度課堂的構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：54-56.

作者簡介：

林小妙（1984年10月23日-），女，漢族，福鼎人，本科學歷，一級教師（小學高級），研究方向：小學數(shù)學。