生活化教學在小學數(shù)學教學中的運用探究

徐斌

摘要：數(shù)學知識比較抽象，很多內(nèi)容都需要學生具備一定的邏輯思維能力才能掌握。但是，小學生的這項能力較弱，教師應(yīng)該將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，實現(xiàn)數(shù)學教學的導(dǎo)入與探究、練習環(huán)節(jié)的生活化，提高數(shù)學教學效率的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；運用策略

傳統(tǒng)的照本宣科式的教學使小學數(shù)學教學呈現(xiàn)出學生沒有學習興趣、課堂參與度低、解決問題能力弱等問題，學生機械式的記憶往往使其容易遺忘所學的數(shù)學知識，新課程背景下需要教師聯(lián)系實際，運用生活化的教學方式，讓學生有更多的機會和時間從生活中學習數(shù)學、探究數(shù)學問題，鍛煉運用所學知識解決實際問題的能力。

一、融入生活素材，實行生活化導(dǎo)入

學生往往能體會到數(shù)學知識源自熟悉的生活，感悟到數(shù)學不但是智慧的結(jié)晶，更是在觀察客觀世界的過程中思考、總結(jié)的一些規(guī)律和法則。如果教師能在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用生活化的教學方式，把學生熟悉的生活素材融入課堂，就能使數(shù)學知識充滿吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“角的度量”時，教師首先要考慮學生學習測量各種度數(shù)的角以后，能不能認識到量角知識的實用價值？為此，教師在課前收集生活中的角，發(fā)現(xiàn)生活中的角其實不需要量，因為很多都是直角，但是衣柜里衣服的領(lǐng)角卻是千差萬別的，椅子靠背向后傾斜也形成了不同的角度，等等。通過思考生活中常見的角，教師可以想辦法引起學生的認知沖突，借助他們熟悉的、喜歡的滑滑梯開展教學活動。剛開始上課時，教師向?qū)W生展示了一個傾斜角度較為平緩的滑梯圖片，并問他們有沒有玩過，學生齊聲回答“玩過”；緊接著，教師展示傾斜角更大的滑梯圖片，問學生想玩哪一個滑梯，大多數(shù)學生都表示想玩傾斜角度更大的滑梯；教師展示第三張圖片，滑梯的傾斜角度接近于垂直，此時部分學生就說自己最想玩第三個滑梯，但是一些學生好像察覺出異樣，又笑著說自己還是選擇玩第二個滑梯。教師趁機詢問學生為什么要笑？有的學生就說第三個滑梯傾斜角度太大了，自己在玩時可能會摔跤；也有的學生說第三個滑梯太陡了，很危險。教師提醒學生觀察三個滑梯的差異，從數(shù)學的角度思考問題。最明顯的差異就是三個滑梯的傾斜角度不同，由此抽象出三個角。教師再引導(dǎo)學生想一想：滑梯傾斜角度不同，大家在玩耍時就會有不同的感受，那么究竟滑梯的傾斜角度是多大時才能讓大家感覺既好玩，又安全呢？測量角的大小就成為了重要任務(wù)，成功導(dǎo)入新知識——“量角的大小”。本節(jié)課在真實生活素材的輔助下，使學生感受到影響玩滑梯感受的直接因素就在于其傾斜角度，教師基于學生的認知沖突引出教學內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，實行生活化探究

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學教學中的常用策略之一，有助于解決數(shù)學知識抽象性強與學生思維形象具體之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)生活化體驗情境，讓學生在課堂學習過程中進行生活化探究，可以進一步增強學生對數(shù)學的親切感。例如，在教學教材四年級下冊“位置與方向”時，教師創(chuàng)設(shè)課堂體驗情境，讓學生進行生活化探究，以加深其對知識的理解。教師先找兩名學生，一名學生站到教室里某個固定的位置，另一名學生在教室里移動位置，在某個位置上固定的學生要說出移動位置的學生在自己的哪個方向上，逐漸引導(dǎo)學生理解方位的三要素，然后帶動全班學生參與此數(shù)學探究活動，體驗活動的過程就是學生學習數(shù)學的過程。又如，在教學教材四年級下冊“三角形三邊關(guān)系”時，教師在地上畫了一個大的三角形，讓兩名學生站在三角形的某一個頂點上，以同樣的速度同時向另一個頂點移動，學生自然就會發(fā)現(xiàn)沿著一條邊走直路的學生總是比沿著兩條邊走的學生先到達目的地，證明三角形兩邊之和大于第三邊。在此探究活動中，學生親自體驗數(shù)學知識的形成過程，提升了學習積極性。

三、靈活布置作業(yè)，實行生活化練習

在導(dǎo)入新課和課堂講解之后，練習是檢驗學生數(shù)學學習效果的重要方式。教師可以為學生布置一些有生活化氣息的練習題或作業(yè)，考查他們各方面的能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。換言之，教師要靈活布置作業(yè)，讓學生在練習過程中運用所學數(shù)學知識，提升應(yīng)用能力。例如，在教學教材五年級下冊“圖形與幾何”時，教師講完本節(jié)課內(nèi)容以后不安排書面作業(yè)，而是布置手工作業(yè)讓學生完成。學生自己動手制作各種各樣的圖形，不僅可以鍛煉動手能力，還可以減輕學習負擔，做到學以致用。在此生活化練習作業(yè)中，教師讓學生享有充分的自主權(quán)，鼓勵他們說一說自己在制作圖形時遇到的困難和解決辦法，讓學生充分參與，提升數(shù)學學習能力。但是，部分學生的動手能力較弱，在圖形制作中必然會遇到問題，教師鼓勵他們進行小組合作學習，借助其他學生的力量解決自己不能獨立解決的難題，從而加快學習進度，提升團結(jié)合作意識。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要合理運用生活化的教學方式，在融入生活素材的同時，創(chuàng)設(shè)體驗情境、布置生活化作業(yè)，讓學生積極投入到數(shù)學學習的過程中。當然，在運用生活化教學時，教師也要充分了解學生的已有基礎(chǔ)，幫助他們夯實數(shù)學基礎(chǔ)，提升綜合能力。

參考文獻：

[1]鄭勇躍.小學數(shù)學課堂教學生活化的實踐[J].課程教育研究，2019（4）.

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