孫麗

摘要：朗讀在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，教學(xué)中找準(zhǔn)朗讀“著眼點”很有必要。怎樣讓學(xué)生將讀到的說的準(zhǔn)確，說的有理，需要教者巧妙的引導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)中掌握提問的藝術(shù)也是必要的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);藝術(shù);朗讀;提問

在語文教學(xué)中，學(xué)生的主要活動就是讀與說。怎樣讓學(xué)生充分的讀起來，說起來，使他們在課堂上有充分的活動與豐富的積累。這需要教師在學(xué)生的朗讀和提問上下工夫。

一、朗讀藝術(shù)

朗讀在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。通過朗讀，可以實現(xiàn)學(xué)生對課文情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解;通過反復(fù)的朗讀，可以實現(xiàn)學(xué)生對含義較深的語句、段落的品味，提高學(xué)生的理解能力，賞析能力。所以，教學(xué)中找準(zhǔn)朗讀“著眼點”很有必要。

1.朗讀要引發(fā)興趣

朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的享受。好的朗讀教學(xué)，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲;好的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶，有一位后進生愛上語文課，是因為教者在課堂上播放了《冰心詩三首》的朗讀音頻，他聽后覺得內(nèi)心充滿溫暖和感動，激發(fā)了他對語文的興趣。此后，我更重視朗讀對學(xué)生興趣激發(fā)的作用。

2.朗讀要加深理解

朗讀，可以加深學(xué)生對課文的理解。根據(jù)不同文章的內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)需要去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文?！皶x百遍，其義自見”，我要求學(xué)生上課時先齊讀當(dāng)天要講的課文，這樣在分析課文之前，通過齊讀得方式讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，有利于老師對課文的分析講解;在課文分析之后，再借齊讀讓學(xué)生加深對課文主旨的理解，情感的領(lǐng)會。

3.朗讀要喚起情境

朗讀能喚起讀者的情感，真正做到自己與作品主人公同喜、同悲、同呼吸。如朗讀陳子昂的《登幽州臺歌》，朗讀的好，不要老師講解，學(xué)生就能沉浸在詩人懷才不遇的失落和無可奈何的悲愴處境中。“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”中“之”“而”兩個虛詞，打破了五言詩的平穩(wěn)結(jié)構(gòu)，朗讀的時候引導(dǎo)學(xué)生緩慢深沉地去讀這兩個字，感受到詩人內(nèi)心的抑郁不平之氣。

由此可見，在語文教學(xué)中如果能充分巧妙運用好朗讀這一教學(xué)方法，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶進作者營造的優(yōu)美意境之中，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、提問藝術(shù)

語文課堂上讀是說的基礎(chǔ)，讀出感情，讀出韻味，才能說得有深度，有感染力。怎樣讓學(xué)生將讀到的說的準(zhǔn)確，說的有理，需要教者引得準(zhǔn)，問得妙，所以，教師在教學(xué)中掌握提問的藝術(shù)也是必要的。

1.提問要抓住契機

學(xué)生開始學(xué)習(xí)一篇課文時，不一定感興趣，為此，備課時老師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，抓住突破口，給學(xué)生設(shè)置一些有趣的“障礙”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些障礙時，就會產(chǎn)生思考，加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對課文重點、難點的理解自然就水到渠成。于漪老師在教《孔乙己》一文時，一開篇就提問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這個貌似簡單卻又難以回答的問題，促使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，教者順勢引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己沒有名字的社會性，幫助學(xué)生理解本文的教學(xué)難點?？梢?，抓住契機，有技巧地提問，會讓學(xué)生更加主動、輕松地學(xué)習(xí)。

2.提問要曲直結(jié)合

課堂提問不能直來直去，問題太直接啟發(fā)性就不強。如果我們換成“曲問”、“活問”的方式，就能激發(fā)學(xué)生的積極性，主動思考。如《老山界》一文教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍戰(zhàn)士吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字時，學(xué)生可能一下子難以正確理解，教者可以換個問題來問：“你怎樣理解我早上起床晚了，早飯時，搶了一碗就吃，然后急急忙忙上班來了，這里的‘搶？”經(jīng)過教者的“曲問”和引導(dǎo)，學(xué)生更容易正確理解紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的內(nèi)涵。所以說，換個方式提問，能激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

3.提問要分層設(shè)計

上好一節(jié)語文課，僅憑一兩個提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要教者從全局考慮，設(shè)計出一系列有目的、有層次的問題，這樣才能有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。如《變色龍》一文，教者可以先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”;然后再問： 他“善變”的特征具體表現(xiàn)在哪里？相信學(xué)生會積極回答“變得快”“沒原則”“反復(fù)無?！钡?在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)追問：他雖然變來變?nèi)?，但有一點始終沒變，那是什么？有了前面的鋪設(shè)，學(xué)生自然歸納出：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者塑造這個形象的目的是什么？在教者的引導(dǎo)下，這樣一組由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更幫助學(xué)生掌握了文章的重點、難點。

各種形式的讀與說，多姿多彩的讀說活動滲透在語文課堂教學(xué)中，不僅減少了教師的講析，活躍了課堂氛圍，更為重要的是，它將有助于學(xué)生多方面語文能力的形成和優(yōu)化。要讓學(xué)生美讀起來，美說起來。語文教師必須在教學(xué)技能上進行創(chuàng)新，要設(shè)法用科學(xué)而充滿藝術(shù)性的指導(dǎo)將學(xué)生的語言習(xí)得，語言實踐，語言品味的活動比例大幅度提升上去。

參考文獻(xiàn)：

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