胡朝應(yīng)

摘?要：小學(xué)高年級語文知識教學(xué)不再對學(xué)生的寫字能力、認(rèn)字能力、聯(lián)想能力做強(qiáng)烈要求，更多的注重加強(qiáng)學(xué)生的想象能力、寫作能力、欣賞能力，讓學(xué)生能過擁有自我思考、自我學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。小學(xué)語文作為九年義務(wù)教育中的主流學(xué)科，可以說是需要學(xué)生重視和不斷學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，是一個長時期的學(xué)習(xí)學(xué)科，其知識含量大，更多的依靠學(xué)生的課余時間進(jìn)行知識積累。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠自覺地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;自主預(yù)習(xí);開展合作;課堂提問

小學(xué)語文教學(xué)中的自學(xué)能力的培養(yǎng)要在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，認(rèn)可學(xué)生的能力。適當(dāng)?shù)亻_展小組合作討論，讓思考和思想能夠充分的發(fā)散在課堂之上，激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識的提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對于課本知識的自主思考，讓學(xué)生能夠了解更加深層次的知識內(nèi)涵。

一、鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是一種自己學(xué)習(xí)、自己記憶的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更多的依靠自己的力量，依靠資料和課本的知識解釋，要求學(xué)生可以自己進(jìn)行預(yù)習(xí)和提前閱讀。教師可以經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，給學(xué)生布置更多的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

例如，教師在教授《丁香結(jié)》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，這一篇文章講述的是和主題相關(guān)的描述，以寫景為主。同樣的，丁香結(jié)也象征著生活中解不開的結(jié)，也表達(dá)了作者憂郁的一種情緒，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候如果能夠通過閱讀形成自己的理解是最好的。例如，教師在教授這一課文之前可以要求學(xué)生閱讀課本，并且寫出自己的見解，在課堂上表達(dá)出來。例如，教師可以要求學(xué)生在課堂上課之前提前朗讀一遍課文，增加學(xué)生對文章的印象。對于學(xué)生預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的成果，教師要積極的表揚(yáng)和進(jìn)行鼓勵，如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的看法的時候，教師要充分的認(rèn)可，再進(jìn)行不足地方的點(diǎn)評。對于完成預(yù)習(xí)任務(wù)比較優(yōu)秀和積極的同學(xué)，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫労头Q贊。這樣一來，學(xué)生就會更加積極主動的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力也能夠得到有效的鍛煉。

二、開展小組合作討論

小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)是借助了集體的力量進(jìn)行的知識學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生擁有了更多的參與感，另一方面，通過小組之間的約束，能夠充分的將學(xué)生的自主性和積極性提升上來。小組合作討論不僅僅是就文章的知識內(nèi)容進(jìn)行討論，還能夠發(fā)散學(xué)生自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生對文章產(chǎn)生思考和解讀，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力。

例如，教師在教授《長征·七律》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，小組之間的討論在交流自己的想法的同時也能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生統(tǒng)一的觀點(diǎn)。而《長征·七律》這一篇文選是由毛澤東所寫的，將毛澤東的宏偉壯志一覽無余的表現(xiàn)了出來，我們能夠認(rèn)識到紅軍在長征中所體會的艱辛，字里行間都表現(xiàn)出不同的情感，而想要察覺這些微妙的情感就需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜懻摵吞骄?。小組合作討論時，學(xué)生更多的是表達(dá)自己的思想，在形成有效的答案之前，小組成員會進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y料查找和問題檢驗(yàn)，那么，此時討論的過程就是學(xué)生對課本知識的再了解和課外知識累積的過程，這個時候，學(xué)生是自主地進(jìn)行知識的吸收的，學(xué)生能夠不斷地鍛煉自己的自己思考、自己探討、自己查找資料、自己反思問題的多方面能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在潛意識里是提高的，注意力也是處于較為集中的狀態(tài)。所以，教師在教授小學(xué)高年級語文的時候要適當(dāng)開展小組討論。

三、課堂提問引導(dǎo)思考

課堂提問一直伴隨著教師的教學(xué)課堂，成為了一種常見的教學(xué)方式，其對于學(xué)生而言，帶來了更多的積極性和促進(jìn)性。教師可以根據(jù)自己想要引導(dǎo)的方向進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，可以根據(jù)課文內(nèi)容提出引發(fā)思考性的提問，也可以就問題本身讓學(xué)生發(fā)出更新穎的見解，活躍學(xué)生的思維。

例如，教師在教授《兩小兒辯日》這一章節(jié)的語文知識內(nèi)容時，這一篇典型的值得思考的文選，以古言文來講述了一個故事，那么，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本上有兩點(diǎn)：一是學(xué)校古代漢語的表達(dá)方式;二是思考其帶來的哲學(xué)道理。從文中，教師可以提出問題：“你認(rèn)為哪一位小兒說的是正確的呢？為什么呢？”從邏輯上看，兩位孩子似乎對于太陽的理解并沒有錯，可是為什么又會出現(xiàn)截然不同的兩種看法呢？這是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇文章時需要深度思考的問題。那么，就涉及到了看問題所采用的角度的問題，此時，教師可以通過不同的角度和問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生以不同的角度看待事物本身的時候會產(chǎn)生著不同的思想，而究其根本是什么呢？這是值得思考的。所以，教師在教授的時候可以不斷的提出問題，引發(fā)學(xué)生對于作者創(chuàng)作心境和創(chuàng)作意圖的思考，闡述出語文學(xué)科中所包含的更多的哲學(xué)性思想，這些思想可以很好的填充學(xué)生對于文字和寫作的理解，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，對于事物有更豐富的認(rèn)知。

總而言之，學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)要及時地提上日程，本文淺顯的認(rèn)為其培養(yǎng)策略和引導(dǎo)工作應(yīng)該越早越好，教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、積極組織開展小組合作討論、在課堂上要不斷地提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

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