林黎晶

摘?要：閱讀是語文教學(xué)的中心，也是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。隨著新課程理念的提出，以及對(duì)于發(fā)展學(xué)生綜合能力的需求，教師如何在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，實(shí)施科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以促使課堂閱讀教學(xué)的效果落到實(shí)處，就成為了廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生能否快速、有效地運(yùn)用語言文字來獲取所需的信息。但是在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，其教學(xué)的效果卻并不是很理想，部分教師對(duì)于閱讀教學(xué)不夠重視，以及部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，常常是采用“填鴨式”的教學(xué)，一味地單向向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的思維思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)也沒有實(shí)效。因此，為了有效的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀教學(xué)高效組織策略的探討就變得越來越重要，而筆者也將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開具體而深入的探討。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與多媒體不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，同時(shí)也在逐漸改變著人們獲取知識(shí)的方式，其在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的普及使用，也給現(xiàn)代課堂帶來了許多鮮活的血液。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)化抽象為具體的功能，也使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了更多的可感性。教師深切結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容也有著積極的效果。

例如在閱讀學(xué)習(xí)《藏戲》這一文本時(shí)，這篇課文是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，其以準(zhǔn)確說明為前提，以形象化的描寫為手段，在內(nèi)容、表達(dá)順序、語言風(fēng)格等方面頗具特色，而如何讓學(xué)生對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)，來讓學(xué)生觀看絢麗多彩的藏戲，進(jìn)而感受它那不可抗拒的藝術(shù)魅力。在具體的開展過程中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)搜尋一些西藏的風(fēng)景圖片以及風(fēng)俗習(xí)慣，結(jié)合圖片為學(xué)生講述藏戲的起源，同時(shí)搜集一些有關(guān)藏戲的圖片以及表演的視頻，制作成課件的方式搭配以配樂，帶入課堂中為學(xué)生進(jìn)行展示播放。通過刺激學(xué)生的聽覺與視覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課程活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，課堂教學(xué)也就有了良好的保障。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率

閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容的同時(shí)做到精讀課文。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行重點(diǎn)句子、段落的閱讀，同時(shí)通過細(xì)細(xì)品味文章中作者的遣詞用句，來深切感受到語言的運(yùn)用之美。而在這一過程中，如何提高學(xué)生的閱讀速度，促使學(xué)生能夠有效地獲取需要的信息，就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如在《懷念母親》這一文本的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀后，可以深入挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀的方式，對(duì)文本中的表現(xiàn)形式進(jìn)行品讀。在學(xué)生了解了文本內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想家長對(duì)自己的愛，與同學(xué)教師進(jìn)行分享，通過這一方式，讓學(xué)生能夠更好地理解和體會(huì)作者的情感。又如《少年閏土》的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的閱讀方法。在課堂教學(xué)的初始閱讀階段，讓學(xué)生先速讀一遍并運(yùn)用手邊工具書，來掃清文字上的障礙，順帶學(xué)習(xí)課文中的生字詞;接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)讀的方式，在閱讀的過程中了解文本的基本內(nèi)容，都寫了少年閏土的哪些趣事？將閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉并積極記錄，盡可能的做到自讀自悟。最后運(yùn)用精讀與品讀相結(jié)合，根據(jù)作者對(duì)這些趣事的描述，感受其表現(xiàn)了閏土怎樣性格？通過多樣的閱讀方法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)鍛煉，來促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力獲得切實(shí)發(fā)展。

三、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，這一教學(xué)方式的運(yùn)用不僅尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維思考，發(fā)展學(xué)生的綜合能力有著積極的作用。

例如在閱讀學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一文本內(nèi)容時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為四人的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生初讀文本后，讓學(xué)生小組討論：課文寫了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？然后發(fā)揮小組的優(yōu)勢，分析一二自然段、三四自然段等描述了哪些內(nèi)容，并選擇其中印象比較深刻的一方面來向大家匯報(bào)，并朗讀相應(yīng)段落。在學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了一定了解后，讓學(xué)生聯(lián)系主要內(nèi)容，討論交流：為什么說“只有一個(gè)地球”？而文本中宇航員感嘆：我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！討論交流為什么宇航員會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。以問題為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極思考，展開自主探究和合作探究，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要意識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，通過多樣化的閱讀教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過程中有效積累知識(shí)，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面和個(gè)性的協(xié)同發(fā)展。

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