左晉銘

摘? 要：教育體制改革政策的實施對高等職業(yè)教育學(xué)生全面綜合評價工作的開展提出了明確的要求。由于不同教育對象的發(fā)展特點也各不相同，所以，高等職業(yè)院校必須積極的探索和研究符合當(dāng)前高等職業(yè)教育學(xué)生綜合評價工作開展的策略和方法。學(xué)分制改革的實踐應(yīng)用主要是根據(jù)學(xué)生選課、班級以及齊全所參加活動等各方面表現(xiàn)出的差異性，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)庫中海量數(shù)據(jù)信息的優(yōu)勢對學(xué)生進行多元化的評價，確保了獎學(xué)金以及評優(yōu)活動的科學(xué)性與公正性，突出了學(xué)生的主體地位，為高職學(xué)生的健康成長與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文主要是就大數(shù)據(jù)時代下高等職業(yè)教育學(xué)生評價工作的改革進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;綜合素質(zhì);評價體系

1、大數(shù)據(jù)與高職學(xué)生評價體系分析

1.1學(xué)生評價體系與大數(shù)據(jù)技術(shù)缺位

雖然很多專家學(xué)者已經(jīng)從理論和實踐等各個角度對當(dāng)前高等職業(yè)教育學(xué)生評價體系的建設(shè)和發(fā)展情況進行了全面的分析和探究，但是最終取得的成果卻并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果站在理論角度分析的話，現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校尚未建立完善的學(xué)生評價機制系統(tǒng)理論支撐體系，尤其是針對學(xué)生的過程性評價理論、方法性理論等方面與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維之間依然存在著很大的差距。通過對傳統(tǒng)學(xué)生評價理論的分析后發(fā)現(xiàn)，不管是層次分析理論、模糊評價理論還是神經(jīng)模糊模型理論，在實際應(yīng)用的過程中，都因為受到指標(biāo)體系不完整、導(dǎo)向性差、數(shù)據(jù)采集難度大、定量數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)處理科學(xué)性不足等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生評價機制未能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。這種表面看似合理的評價行為，卻因為充滿著濃厚管理色彩和工具意蘊，而導(dǎo)致學(xué)生評價育人出現(xiàn)了和諧之美缺失的問題。所以，高等職業(yè)教育在研究學(xué)生評價理論時，必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)時代的腳步，積極的進行學(xué)生評價理論體系的改革與創(chuàng)新，嚴(yán)格的按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的要求，將過程性評價、結(jié)果性評價、定性評價以及定量評價等緊密結(jié)合在一起，才能確保高等職業(yè)教育學(xué)生評價的及時、科學(xué)與準(zhǔn)確。

1.2學(xué)生評價體系中大數(shù)據(jù)技術(shù)之間的連續(xù)

學(xué)生評價既是高等職業(yè)教育效果反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是引導(dǎo)教育教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，其對于高等職業(yè)教育辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低都有著決定性的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的來臨，在信息化技術(shù)高速發(fā)展的影像學(xué)，高等職業(yè)院校原有的學(xué)生評價模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的要求。所以，高等職業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極的探索和研究符合新時期高等職業(yè)教育學(xué)生評價策略和方法。也就是說，利用大數(shù)據(jù)分析評價方式開展學(xué)生綜合評價工作時，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主，學(xué)習(xí)成績?yōu)檩o，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的具有研究價值的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抽取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為特征進行分析和評價，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、方法、心理等各方面存在的問題，并以此為基礎(chǔ)給予個性化的指導(dǎo)和幫助，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生健康成長和發(fā)展的目的。由于當(dāng)前針對這方面的研究尚處在初級階段，并未形成完整且固定的研究模式，再加上數(shù)據(jù)計算理論和實踐成果尚未真正融合在一起，所以也在一定程度上制約了大數(shù)據(jù)技術(shù)在高等職業(yè)教育學(xué)生評價機制中應(yīng)用效果的提升。

1.3大數(shù)據(jù)與高職學(xué)生評價體系之間的關(guān)聯(lián)

高職學(xué)生評價體系主要是以全面真實反映學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況為主。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生在校期間產(chǎn)生的有價值的數(shù)據(jù)也越來越大。如果將這些數(shù)據(jù)進行總結(jié)和分析的話，其主要可以詳細(xì)的分為以下幾類：（1）學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間自身產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)。比如，在宿舍、圖書館、教室、校內(nèi)或者校外等時間數(shù)據(jù)，在商場、餐廳等場所的消費數(shù)據(jù)以及參加不同類型活動、課外體育鍛煉等方面的健康數(shù)據(jù)等。（2）針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間各種行為收集整理的數(shù)據(jù)信息。比如學(xué)生上課出勤情況、課堂表現(xiàn)、回答問題、作業(yè)完成情況等各方面的信息都可以通過相關(guān)的軟件完成數(shù)據(jù)的搜集和整理。學(xué)生參加課外活動的實際情況以及表現(xiàn)等都可以按照要求輸入至系統(tǒng)中進行統(tǒng)計整理和分析。通過對這兩種數(shù)據(jù)產(chǎn)生源頭的分析發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)與學(xué)生在校期間的表現(xiàn)已經(jīng)緊密的聯(lián)系在一起，正是因為學(xué)生評價體系離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，所以高等職業(yè)教育在開展學(xué)生綜合評價工作時，應(yīng)該將大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入其中，才能確保學(xué)生評價結(jié)果的全面、準(zhǔn)確與科學(xué)。

2、大數(shù)據(jù)背景下高職學(xué)生評價體系構(gòu)建

2.1高職院校學(xué)生評價體制機制構(gòu)建

經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等職業(yè)教育學(xué)生評價體制和機制方面存在的首要問題，就是沒有將學(xué)生評價與育人結(jié)合起來，忽略了終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合的重要性，最終導(dǎo)致高等職業(yè)教育學(xué)生綜合評價出現(xiàn)了準(zhǔn)確性與科學(xué)性不足的問題。所以，高等職業(yè)院校必須站在提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度著手，重新構(gòu)建高符合當(dāng)代高職學(xué)生成長和發(fā)展需求的評價機制和體制，同時將學(xué)生評價體系與育人體系的建設(shè)緊密融合在一起，推動高等職業(yè)教育學(xué)生綜合評價工作的高效開展。由于學(xué)生評價體系是高等職業(yè)院校育人體系中不可或缺的評價系統(tǒng)之一，高職院校在建設(shè)育人體系時，必須體現(xiàn)出發(fā)展性原理、過程性原理、激勵性原理等在學(xué)生評價體系中的價值和作用，將評價體系與育人系統(tǒng)理念、方法、內(nèi)容等緊密融合在一起，才能在實現(xiàn)學(xué)生評價體系轉(zhuǎn)型升級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生的健康全面發(fā)展，促進高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.2學(xué)生評價指標(biāo)搜集方式構(gòu)建

高等職業(yè)教育在運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學(xué)生教育評價工作時，應(yīng)該從技術(shù)層面著手對教育教學(xué)以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行客觀公正的評價和分析。這就要求，高等職業(yè)院校在開展教育評價時不能再局限于傳統(tǒng)的經(jīng)驗之談和主觀臆斷上，而是應(yīng)該通過歸納和整理大量數(shù)據(jù)信息的方式，尋找教育的規(guī)律，優(yōu)化和完善自身教育過程，促進教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。學(xué)校行政管理部門應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)分析，然后交由學(xué)生綜合評價部門對相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行系統(tǒng)性的分析和整理，并在確定數(shù)據(jù)真實性與全面性的前提下，在全校范圍內(nèi)系統(tǒng)性的發(fā)布針對于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的評價結(jié)果和內(nèi)容，避免因為數(shù)據(jù)信息出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生綜合評價結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性。

2.3高職學(xué)生評價體系數(shù)據(jù)分析構(gòu)建

數(shù)據(jù)分析方法的合理與否是影響高等職業(yè)教育學(xué)生評價體系準(zhǔn)確性和數(shù)據(jù)運用效果的關(guān)鍵因素。這就要求高等職業(yè)院校應(yīng)該站在數(shù)據(jù)分析的角度從以下幾方面著手開展學(xué)生綜合評價的工作。首先，充分重視數(shù)據(jù)分析主體存在的特殊性和差異性特點。由于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法在實際應(yīng)用過程中忽略了學(xué)生個體存在的特殊性和差異性特點，采用了幾乎完全相同的數(shù)據(jù)分析和衡量全體學(xué)生，最終對學(xué)生評價結(jié)果的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性產(chǎn)生了極大的影響。所以，高等職業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，深度的分析學(xué)生個體的特殊性和差異性特點，然后根據(jù)數(shù)據(jù)變化的實際情況，重新構(gòu)建學(xué)生綜合評價的數(shù)據(jù)庫。其次，充分重視數(shù)據(jù)多樣性的特點。高等職業(yè)院校應(yīng)該嚴(yán)格的按照學(xué)生整體數(shù)據(jù)分析的實際情況，梳理和分離不同學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，即便是同一類別的的數(shù)據(jù)也應(yīng)該按照學(xué)生數(shù)據(jù)多樣性的特點，進行多樣性的分析，才能構(gòu)建出全方位評價學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)生評價體系。

參考文獻

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