柴麗

摘? 要：在新課改的背景下，教育教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，并逐漸由過去單純的知識灌輸向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就需要以教學(xué)的有效性作為基礎(chǔ)和支撐。對此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從開展實驗探究、設(shè)置提問環(huán)節(jié)和構(gòu)建合作小組三個維度出發(fā)，分析新課改下提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的具體策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;提升;初中化學(xué);教學(xué)有效性;策略

新課程改革中明確強調(diào)并指出，教師要將學(xué)生從原本被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，促進學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)方法、策略的調(diào)整與優(yōu)化，從而提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生知識與能力的全方面發(fā)展。由此可見，提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的重要性和必要性。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄落后的觀念，把握新課改的核心與實質(zhì)，全面推進教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，以貫徹落實新的任務(wù)和要求，從而達到提升教學(xué)有效性的最終目的。

一、開展實驗探究，拓展學(xué)生探究深度

化學(xué)是一門以實踐操作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)知識形成、發(fā)展的基礎(chǔ)，自然也就成為初中化學(xué)教學(xué)中不可缺少和替代的組成部分。因此，在新課改背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高實驗探究教學(xué)在整個化學(xué)教學(xué)體系中的比重，積極組織與開展各種探究性、驗證性和趣味性的實驗教學(xué)活動，給予學(xué)生充足的實驗時間和機會，鼓勵學(xué)生自主提出實驗假設(shè)、設(shè)計實驗方案、操作實驗設(shè)備、觀察實驗現(xiàn)象、操作實驗設(shè)備并探究實驗結(jié)果，從而就能有效拓展學(xué)生的探究深度，促使學(xué)生強化理論與實踐之間的緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實踐能力。

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時，本節(jié)課程的內(nèi)容涉及到了大量實驗，只有通過實驗探究，才能讓學(xué)生們更好的理解金屬的活動性順序以及性質(zhì)。所以，在本節(jié)課程中，筆者根據(jù)課程特點，為學(xué)生們開展了實驗探究活動，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷實驗探究的過程。具體來說，筆者在本節(jié)課程中設(shè)置了兩個實驗，首先是金屬與酸的反應(yīng)，讓學(xué)生們比較鎂鋅鐵銅四種金屬分別與鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)程度，使學(xué)生學(xué)會探究，使學(xué)生更直觀地獲取信息，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然后是金屬與鹽溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生分析金屬銅、金屬鋁的活動性順序，盡量讓每個學(xué)生都有回答匯報的機會，提高學(xué)生吧獲取的信息進行加工整理的能力，提高學(xué)生分析、對比、總結(jié)、歸納的能力。這樣，筆者通過開展實驗探究，不僅拓展了學(xué)生的探究深度，而且切實提高了化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

二、設(shè)置提問環(huán)節(jié)，促進學(xué)生思維發(fā)展

提問作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)的開展有著重要的意義。所以說，初中化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)傾向，巧妙設(shè)置提問環(huán)節(jié)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)對教材課本展開深入細(xì)致地研讀，以把握其中的重點、難點知識，而后在此基礎(chǔ)上來確定和設(shè)計問題的內(nèi)容，保證問題的啟發(fā)性和開放性;其次，教師需把握恰當(dāng)?shù)臅r機來向?qū)W生進行提問，營造和創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生具備求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以更加主動地展開對問題的分析與探究，從而就能有效推進課堂教學(xué)活動的順利開展和高效進行。

例如，在教授《質(zhì)量守恒定律》一課時，本節(jié)課程的內(nèi)容相對較難，不僅需要學(xué)生們理解相關(guān)的概念，同時還需要學(xué)生們經(jīng)歷探究過程。所以，為了切合教材的要求，促進學(xué)生們的思維發(fā)展，筆者在教學(xué)過程中設(shè)置了提問環(huán)節(jié)。問題如下：“蠟燭燃燒后完全消失，符合質(zhì)量守恒定律嗎？”“有人說，鐵生銹后質(zhì)量比原來鐵的質(zhì)量大，這不符合質(zhì)量守恒定律，你認(rèn)為對嗎？為什么？”“在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化？”提出問題后，筆者將時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們結(jié)合教材對問題進行分析。最后，教師就可以針對學(xué)生的回答進行驗證，以化學(xué)反應(yīng)的問題為例，教師可以利用課件用分子模型演示水分子分解的微觀過程，使學(xué)生明白反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。這樣，筆者通過設(shè)置提問環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且有效促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、構(gòu)建合作小組，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作小組的構(gòu)建是新課程改革的核心與重點，目的在于突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在合作和交流中實現(xiàn)共同發(fā)展與進步。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動地實施小組教學(xué)方法，重點構(gòu)建合作小組，將原本存在個體競爭關(guān)系的學(xué)生們分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，形成合作與競爭共存的學(xué)習(xí)關(guān)系。這樣，教師可以更進一步地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開對某個問題或者知識點的溝通、討論與交流，實現(xiàn)學(xué)生間思維碰撞、交流和互補，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《酸和堿的中和反應(yīng)》一課時，在本節(jié)課程前，學(xué)生們已經(jīng)掌握了酸和堿的性質(zhì)，對本節(jié)課程有了一定的基礎(chǔ)。所以，筆者決定開展小組探究活動，讓學(xué)生們通過合作交流的方式分析本節(jié)課程的內(nèi)容。課程開始后，筆者先將學(xué)生們分成多個小組，每個小組5人。然后，筆者再安排討論任務(wù)，如：探討酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)？酸和堿反應(yīng)生成鹽和水，生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？中和反應(yīng)在實際生活中有哪些方面的應(yīng)用？再然后，讓各小組成員對任務(wù)進行深入分析，以此促進他們掌握酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)。這樣，筆者通過構(gòu)建合作小組，不僅深化了學(xué)生對化學(xué)知識點的掌握，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總而言之，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進和深入的背景下，教育教學(xué)是不斷發(fā)展和變化的。這就需要廣大的初中化學(xué)教師認(rèn)識到自身的職責(zé)與使命，樹立科學(xué)的觀念和思想，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來推進開展實驗探究、設(shè)置提問環(huán)節(jié)和構(gòu)建合作小組等方法和策略的運用，以促進化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而就能全面提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性，助力新課程改革和素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

參考文獻

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