李娜

摘? 要：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能夠使人快樂，閱讀能夠使人明智，閱讀能夠使人不斷的進(jìn)步，通過不斷的閱讀，能幫助學(xué)生在不同的發(fā)展階段獲取到更多的知識和信息。在小學(xué)階段，老師在教學(xué)中針對學(xué)生在此年齡段的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教材，精心組織語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并通過各種方式提升學(xué)生對閱讀的理解能力。

關(guān)鍵詞：興趣習(xí)慣;多種感官;教學(xué)方式;課內(nèi)外閱讀

前言：

隨著近些年中高考改革的不斷深入，語文的地位越來越重要。語文學(xué)不好將嚴(yán)重影響其他學(xué)科，而閱讀是語文的中心，閱讀能力對學(xué)生的重要性不言而喻?！叭绻喿x能力不過關(guān)，將來連卷子都做不完?！边@句話并不是危言聳聽[1]。當(dāng)前教育中，閱讀長久以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，一方面由于學(xué)生入學(xué)初期對閱讀興趣普遍不高，另一方面沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力也相對比較薄弱，成了語文教學(xué)的一大難題。這樣的狀況不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，也對高年級段學(xué)習(xí)中其他科目的理解造成不利。面對這種情況，在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，多角度、多形式地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生愛上閱讀，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效地去提升學(xué)生對閱讀的理解能力？是值得深入研究的話題。

一、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的閱讀興趣

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式[2]。提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的興趣最關(guān)鍵，教學(xué)中要教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。小學(xué)生對未知事物充滿了好奇心，教師在此時(shí)給他們?nèi)?chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主地參與其中，提高他們自主閱讀的能力。

比如在教學(xué)四年級神話故事單元的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生好的學(xué)習(xí)情境，單元課前5分鐘，教師就給學(xué)生帶去《燧人氏取火》的神話故事，教師聲情并茂地講起了故事：“很久以前，在很遠(yuǎn)的西方的洪荒地方，有個(gè)國家，名字叫做燧明國……”學(xué)生最愛聽故事，老師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生們都聽得津津有味，課前五分鐘的故事，深深吸引了全班同學(xué)，然后教師在進(jìn)入神話內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們肯定全神投入。當(dāng)然課堂的主角是學(xué)生，老師第一次做好了示范，孩子們聽得興致盎然，學(xué)得也興致勃勃。神話故事單元需要兩周的語文課，接下去的語文課前的五分鐘，教師就把講故事的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生一定在課后大量閱讀神話，因?yàn)樗麄兤炔患按叵氚炎约褐獣缘纳裨捁适路窒斫o其他的學(xué)生，5分鐘的小故事，讓接下來兩周語文課圓滿落幕，可見抓住學(xué)生的喜好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能快速提升學(xué)生的閱讀能力。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平

一個(gè)人如果在小學(xué)時(shí)段只會粗略閱讀，沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這將是“終身之果”，由此而知，小學(xué)階段學(xué)生如果養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，對他們的一生發(fā)展都是有益的。只有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，才能真正拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使他們的閱讀能力不斷地提高。

在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生每天養(yǎng)成朗讀、背誦的好習(xí)慣，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。比如教師在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師就讓學(xué)生先自主閱讀文章，繼而進(jìn)行小組討論，列出課本里可以生發(fā)出的問題清單，學(xué)生們興致濃厚，教室里議論紛紛，學(xué)生從文章中生發(fā)出各式各樣的問題，真是腦洞大開?！拔恼碌诙问遣捎昧耸裁礃拥木涫?？”“文章寫了幾次實(shí)驗(yàn)？每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果又是怎么樣的？”“蝙蝠又是怎么探路的……”針對學(xué)生提出的各種問題，老師和學(xué)生們一起進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生從文本角度尋找答案，課堂氛圍異常濃厚，學(xué)生們沉浸在文本中，個(gè)個(gè)學(xué)有所得，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷提問的習(xí)慣，悄然間，閱讀能力也就慢慢地提升起來了。

當(dāng)然，閱讀時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣：摘抄優(yōu)美的詞句段，在文章中圈圈劃劃、寫寫批注等。比如教師在教學(xué)《陀螺》時(shí)，學(xué)生通過自主朗讀課文，然后教師讓學(xué)生劃出自己喜歡的句子，并在旁邊寫寫自己的批語。教師在教室里巡視時(shí)，很多學(xué)生都能寫出自己的想法?！拔业耐勇輨傄宦睹妫驼衼砹顺靶Α?。有學(xué)生批注道：“從‘嘲笑一詞，就足以看出我的陀螺長相不好，一出場就遭到了對手的笑話。”你瞧，學(xué)生就能從句子中抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行簡單的批語。幾圈地巡視，批語真的各盡其才。當(dāng)學(xué)生們完成得差不多的時(shí)候，教師讓他們互相之間進(jìn)行交流和修改，最后教師挑選部分學(xué)生的批注進(jìn)行一個(gè)共享，對好的批語進(jìn)行肯定，對于個(gè)別的批語進(jìn)行修正。學(xué)生們通過閱讀，又通過批注的方式，收獲頗豐。在課堂中，讓學(xué)生養(yǎng)成讀、圈、劃、寫的閱讀習(xí)慣，閱讀的效果一定事半功倍。

三、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

在語文的閱讀教學(xué)中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，除了用眼看，還要用耳聽，用鼻子聞和用心去想等。教師在課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生多感官的方式去感悟和體驗(yàn)文本，同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

比如教師在教學(xué)《走月亮》的第六自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生自由朗讀這一段落，邊讀邊用橫線劃出文段中“我”看（聽、聞、想）到的句子，并能隨之聯(lián)系畫面。然后教師讓學(xué)生通過同桌間相互交流，把學(xué)生勾畫的和想象的畫面進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的交流：從文段中阿媽牽著“我”看到了修補(bǔ)的村道，掛滿枝頭的果子;“我”聞到了果子的甜香;“我”聽到了秋蟲歌唱，夜鳥拍打翅膀，魚兒潑剌聲，溝水汩汩聲;“我”想到了我在田地里找兔草，吹蒲公英等，一幅幅美麗的鄉(xiāng)村圖景展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，通過文段分析，學(xué)生明白了，原來對于文本的欣賞和領(lǐng)悟可以抓住那么多的感官。當(dāng)學(xué)生身臨其境之時(shí)，再次讓學(xué)生通過一次次地朗讀去領(lǐng)悟和升華。孩子們通過抓住多種感官角度分析了文段，加之那么活躍的課堂，學(xué)生們樂在其中，也學(xué)有所得。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

新課標(biāo)提出：“教師要積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式[3]?！毙W(xué)語文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是對文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式，對教學(xué)效果的影響是不容小覷的。教師可以在課堂上給學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料，通過圖片展示、欣賞音樂、播放視頻等形式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容的更深層次。在教學(xué)還可以采用角色扮演的創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀的效果，進(jìn)而提升閱讀能力。

比如教師在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，先和學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，用表格的形式梳理扁鵲的診斷和蔡桓公的態(tài)度，讓文章的脈絡(luò)清晰明了。繼而進(jìn)行開放式課堂，演一演文本。四大組分別推選一名學(xué)生扮演蔡桓公，一名學(xué)生扮演扁鵲，其余學(xué)生進(jìn)行出謀劃策，根據(jù)文章添加角色。瞬間，各大組進(jìn)入了激烈地策劃與預(yù)演之中……表演開始了，一個(gè)學(xué)生深情并茂地說起了旁白，一出場的蔡桓侯盛氣凌人，把大王風(fēng)范演繹得淋漓盡致，后面隨從規(guī)規(guī)矩矩，看得同學(xué)們哈哈大笑。扁鵲一出場著急的情形，讓在場的學(xué)生看了都為蔡桓侯的病捏了把汗……課堂中，學(xué)生把文本內(nèi)容用自己的理解演繹得出神入化，課堂上笑聲連綿，掌聲不斷。的確，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生對于文本理解和運(yùn)用的能力，也能讓閱讀教學(xué)達(dá)到更好的效果。

五、開展課內(nèi)外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求義務(wù)教育段學(xué)生九年閱讀總量達(dá)到400萬字以上，因此小學(xué)階段是提高閱讀量的最佳時(shí)機(jī)[4]。的確，要開拓視野、汲取知識，光靠學(xué)習(xí)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目的的，那么課外閱讀是非常重要的一個(gè)方面。讓學(xué)生從被動(dòng)地閱讀到自主閱讀是一個(gè)艱難而又漫長的過程，教師要挑選符合學(xué)生興趣的課外圖書。學(xué)生增長課外知識的同時(shí)，也能促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密聯(lián)系結(jié)合起來。

比如開學(xué)初，教師規(guī)定好本學(xué)期必看的圖書《獵人筆記》，讓學(xué)生在課余時(shí)間去看，教師在每周中抽出一堂語文課，這節(jié)課中教師就把所有的主動(dòng)權(quán)給孩子，因?yàn)椤东C人筆記》有25個(gè)故事章節(jié)，每次課堂上進(jìn)行一個(gè)章節(jié)的閱讀與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輪流地有感情地朗讀下來，給每一個(gè)孩子幾次展示朗讀的機(jī)會。一個(gè)章節(jié)比較長，每一次的課堂，可讓多個(gè)孩子參與進(jìn)來。當(dāng)一個(gè)孩子在上面朗讀的時(shí)候，下面認(rèn)真聽的孩子，碰到自己認(rèn)為好的詞句可以隨時(shí)進(jìn)行圈圈劃劃，當(dāng)一個(gè)章節(jié)朗讀完了，可以讓學(xué)生交流閱讀的心得體會。在課堂中學(xué)生們盡情地談?wù)摽ㄎ鲹P(yáng)，談?wù)撈ち艨?，談?wù)摎⒎瘕埖鹊龋瑢W(xué)生完全成為了閱讀課堂的主人，課內(nèi)如此，課外學(xué)生看這部名著一定也是興致勃勃的。學(xué)生根據(jù)教師推薦書目，自行閱讀的教學(xué)形式，有效地增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的思維和想象力得到了鍛煉，另外，從課堂延伸到課外繼續(xù)閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

結(jié)語：

語文是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的同時(shí)只有形成了一定的閱讀和理解能力，才更加有利于其他課程的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是一門集合了聽說讀寫為一體的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它貫穿在語文教學(xué)的整個(gè)階段，閱讀能力決定了學(xué)生的思維模式和視角，足見閱讀能力的重要性，教師通過各種方式方法去培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的理解能力，一定能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升，讓學(xué)生在成長的道路上書香彌漫！

參考文獻(xiàn)

[1]? 孫定洋. 淺析化學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2009（42）：202-202.

[2]? 楊建軍. 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 中國校外教育，2011（07）：188.

[3]? 劉希儉. 淺談如何合理利用課程資源[J]. 湖北教育（教育教學(xué)），2007（6）：36-37.

[4]? 吳華萍. 改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J]. 中華少年，2016（26）.