段睿斌

摘 要 中職教育作為我國教育中重要組成部分，其目的是為國家和社會(huì)培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才。在此基礎(chǔ)上，“雙師型”教師是中職院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和特色教學(xué)的關(guān)鍵。但調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分中職院校“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，建設(shè)機(jī)制僵化，嚴(yán)重制約了中職教育的改革與發(fā)展。本文主要分析了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，并提出了具體的建設(shè)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 雙師型教師 中職院校 建設(shè)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.027

Abstract Secondary vocational education， as an important part of education in China， aims to cultivate middle and senior skilled talents for the country and society. On this basis， "double teacher" teachers are the key to achieve the educational objectives and characteristic teaching in secondary vocational colleges. However， according to the survey and statistics， the number of "double teacher" teachers in most secondary vocational colleges is seriously insufficient， and the construction mechanism is rigid， which seriously restricts the reform and development of secondary vocational education. This paper mainly analyzes the problems existing in the construction of "double teacher" teachers' team， and puts forward the specific construction mechanism.

Keywords double type teachers; secondary vocational school; construction mechanism

中職教育是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)。近幾年中，隨著我國教育行業(yè)改革，中職院校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增多，但是就業(yè)情況卻不樂觀，多數(shù)學(xué)生實(shí)操能力弱，不符合社會(huì)企業(yè)的招聘需求，究其原因是中職院校“雙師型”教師比例偏低，院校整體實(shí)訓(xùn)課效果不理想。因此，新時(shí)期下，如何培養(yǎng) “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，成為了中職院校現(xiàn)階段發(fā)展研究重點(diǎn)。

1 “雙師型”教師概述

“雙師型”教師一詞最早出現(xiàn)在我國教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中，近年來，“雙師型”教師仍沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界對(duì)其概念界定仍在探索中?，F(xiàn)階段，人們對(duì)“雙師型”教師的理解主要有以下幾種：

第一，以資格而言，“雙師型”教師擁有“雙資格”。而此資格則是指教師擁有雙職稱或雙證書，證書為技術(shù)等級(jí)或?qū)W歷證書，職稱則是技術(shù)專業(yè)技術(shù)職稱及學(xué)術(shù)專業(yè)職稱。第二，以素質(zhì)而言，“雙師型”教師指的是教師不僅擁有理論教學(xué)素質(zhì)，同樣可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。第三，“雙師型”教師是指具備“雙來源”的教師。是指源于學(xué)校的、理論知識(shí)扎實(shí)，任教經(jīng)驗(yàn)豐富的“理論型”專任教師，或源于企業(yè)的、具有較高實(shí)操能力兼職教師。

綜上所述，筆者將“雙師型”教師概念歸納總結(jié)為：“雙師型”教師是具備教師素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)，并具有教師職稱和行業(yè)技術(shù)職稱的高素質(zhì)教育工作人員。

2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制中存在的問題

（1）“雙師型”教師概念界定不清，認(rèn)證、評(píng)審不統(tǒng)一。現(xiàn)階段，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量是我國職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)意見》中，提出中職教師隊(duì)伍需落實(shí)“雙師型”教師培訓(xùn)，并完善相關(guān)培訓(xùn)體系。但由于相關(guān)部門并沒有明確“雙師型”教師的概念及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)， 導(dǎo)致不同地區(qū)對(duì)“雙師型”教師存在不同認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，部分地區(qū)認(rèn)為作為“雙師型”教師必須具備講師和技師資格;[1]有些地區(qū)認(rèn)為只要有雙證就是“雙師型”教師，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，而且認(rèn)證機(jī)構(gòu)也不統(tǒng)一，缺乏權(quán)威性，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與達(dá)到預(yù)期不符。

（2）“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校教師超過半數(shù)都是在普通高校大學(xué)畢業(yè)后直接任教的，究其原因是，學(xué)校對(duì)應(yīng)聘者學(xué)歷較為看重，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其工程實(shí)踐能力方面的考核要求也不高。大部分教師是從校門都進(jìn)校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，在專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課上的教學(xué)效果并不理想，無法適應(yīng)中職教育 的“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果并不理想，[2]制約了中職教育改革的發(fā)展。

（3）“雙師”建設(shè)機(jī)制不健全。雖然我國教育部門大力提倡中職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，但是部分院校對(duì)“雙師”建設(shè)不夠重視，對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展和發(fā)展規(guī)劃關(guān)注不足，學(xué)校資源大都傾斜在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和增加學(xué)生招收量上，有關(guān)工作也只是淺嘗輒止，達(dá)標(biāo)即可。而且部分院校“雙師”培養(yǎng)機(jī)制不健全，當(dāng)下培養(yǎng)中職“雙師型”教師主要有四種方式，分別是師資基地培養(yǎng)、教師自主培養(yǎng)、校本培養(yǎng)和校企合作培養(yǎng)，由于投入經(jīng)費(fèi)有限，多數(shù)院校采用師資基地培養(yǎng)和校本培養(yǎng)，但培養(yǎng)形式仍以理論學(xué)習(xí)為主，真正能夠參加技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。

還有在校企合作培養(yǎng)中，校企合作不緊密，教師參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少，即便能夠到相關(guān)專業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，但缺少充足實(shí)踐，難以真正了解其發(fā)展現(xiàn)狀、市場形勢和發(fā)展前景，也無法接觸到時(shí)下先進(jìn)的核心技術(shù)。部分教師雖然重視培養(yǎng)“雙師型”教師，但是缺少相應(yīng)的考核，多數(shù)情況下是教師自行聯(lián)系企業(yè)提交實(shí)踐實(shí)習(xí)的材料，缺乏有效的監(jiān)管，也并未制定有效目標(biāo)任務(wù)書引導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)習(xí)方向，致使教師培訓(xùn)效果不佳。

另外，中職院校在進(jìn)行“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過程中，缺少必要的激勵(lì)機(jī)制，由于院校學(xué)科眾多，課程也十分復(fù)雜，導(dǎo)致多數(shù)教師將更多精力投入到教學(xué)任務(wù)之中，壓力巨大，很少有時(shí)間和精力參加培訓(xùn)，而“雙師型”教師在薪資和福利待遇上，并沒有體現(xiàn)出任何差異性，在支撐評(píng)選方面“雙師型”教師也并沒有任何優(yōu)勢，這在無形中降低了教師的積極性。

（4）“雙師”發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅僅是學(xué)校改革的要求，同樣是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要舉措，而部分教師對(duì)于“雙師”發(fā)展意識(shí)不足，缺少職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)觀念淡薄，對(duì)自身職業(yè)定位缺乏專業(yè)意識(shí)，缺乏主動(dòng)性，形式化嚴(yán)重，導(dǎo)致教師并無向“雙師型”發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍機(jī)制創(chuàng)新措施

3.1 完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策法規(guī)

在中職院校教育改革中，建設(shè)“雙師型”教師是重要內(nèi)容，各級(jí)政府均應(yīng)對(duì)此加以支持和關(guān)注。政府應(yīng)不斷完善中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定政策保障機(jī)制，[3]在政策上體現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校和教師的相關(guān)責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，做到有法可依，違法必究，這樣才能確保“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行，中職教育才能穩(wěn)步發(fā)展。

例如統(tǒng)一“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定基本條件為：有教師資格證書;獲得初級(jí)及以上教師職稱，或擁有碩士學(xué)位可從事專業(yè)課教學(xué)，能負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，負(fù)責(zé)理實(shí)一體化教學(xué);每年在企業(yè)中有一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

嚴(yán)格規(guī)范“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)，第一，在“雙師型”教師考核期間，能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課教學(xué);第二，在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)期間能夠完成教師任務(wù);第三，能夠獨(dú)自發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，或參與其他科研項(xiàng)目。

3.2 革新人才招聘機(jī)制

傳統(tǒng)中職院校招聘教師對(duì)于學(xué)歷比較重視，常常是從師范類學(xué)校招聘，這就會(huì)造成“招聘進(jìn)來的人才實(shí)踐能力弱，而經(jīng)驗(yàn)豐富的人才不具備報(bào)考條件”的現(xiàn)象。為此，新時(shí)期下，中職院?？梢砸桓囊酝恼衅阜桨?，一方面提高招聘教師的專業(yè)針對(duì)性，每年畢業(yè)季到存在職業(yè)教育專業(yè)的師范大學(xué)進(jìn)行招聘。

另一方面，學(xué)?？梢葬槍?duì)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才，進(jìn)行單獨(dú)招聘，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建立嚴(yán)格的兼職教師聘用條件，一是思想覺悟高，政治素質(zhì)過硬;二是專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐 富;三是在企業(yè)工作滿一年以上，且具有中級(jí)以上職稱、高級(jí)工以上等級(jí)職業(yè)資格證書。同時(shí)學(xué)校也要對(duì)兼職教師開展崗前培訓(xùn)，使其了解相關(guān)法律法規(guī)，具有基本教學(xué)能力。[4]還應(yīng)對(duì)兼職教師制定科學(xué)的考核制度，在其教學(xué)期間實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，幫助其不斷提高執(zhí)教水平。

3.3 完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)提高對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，將更多資源投入到校本培訓(xùn)中。第一，建立“雙師型”教師培訓(xùn)中心，讓具有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)實(shí)踐能力弱的教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，以賽促教，學(xué)校要鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)、校外的各種技能比賽，使之在比賽過程中積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在同行比賽競爭中，發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有不足之處，以激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，借助企業(yè)中的崗位、設(shè)備和管理幫助學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，開展師生實(shí)習(xí)活動(dòng)。企業(yè)借助學(xué)校的人力資源優(yōu)勢，提升企業(yè)在市場的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享和互利共贏。[5]

3.4 加強(qiáng)思想政治工作，發(fā)揮教師主體作用

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主體是教師，政府、企業(yè)和企業(yè)都只能從旁協(xié)助，要向建設(shè)成功，關(guān)鍵是主題要發(fā)揮作用。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展相應(yīng)思想政治專題活動(dòng)，有助于教師體驗(yàn)職業(yè)幸福感，樹立敬業(yè)精神及責(zé)任意識(shí)。一是強(qiáng)化理論方面培訓(xùn)，學(xué)校黨委會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》及《教室職業(yè)道德規(guī)范》等文件，樹立正確教育觀念，明確自身價(jià)值。二是發(fā)揮榜樣模仿引領(lǐng)作用，加大“雙師型”優(yōu)秀教師的宣傳力度，以教師職業(yè)成就感、自信心及幸福感為原動(dòng)力，促使教師對(duì)自身“雙師”發(fā)展具有高度認(rèn)知，以思想為先導(dǎo)，強(qiáng)化教師“雙師”專業(yè)發(fā)展的意識(shí)需求。

4 結(jié)語

總之，“雙師型”教師是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)校的健康發(fā)展，也是體現(xiàn)中等職業(yè)教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新時(shí)期下，各級(jí)政府應(yīng)提高對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注，完善培養(yǎng)“雙師型”教師的政策制度，中職院校也健全相應(yīng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，一方面革新人才招聘機(jī)制，另一方面加強(qiáng)思想政治工作，發(fā)揮教師主體作用，集政府、學(xué)校和企業(yè)合力打造一支高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍。

課題：2019年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”課題編號(hào)2019gszyjy-94

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