朱偉霞

[摘 要] 我國當前高校學(xué)生考核標準存在較多問題，如考核形式單一、機制過于嚴格等。這些問題的存在，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果形成較大影響。因此，高校教師從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理地對考核方式進行創(chuàng)新與改革，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高校教育;考核方式;考核標準

一、前言

在高校教育工作中，課程考核是課程教學(xué)目標的達成度評價，也是教學(xué)工作的重要組成部分，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式之一。通過考核，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)側(cè)重點以及教學(xué)重難點形成精準確定，有目標、有計劃地進行教學(xué)方案調(diào)整，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。此外，合理的教學(xué)方式也能夠?qū)W(xué)生形成公平評價，促使學(xué)生能夠意識到自身的不足，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動性，推動高校教育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高校學(xué)生考核方式的現(xiàn)狀

（一）考核形式單一

當前在我國的高校教育中，教師們所采取的考核方式通常有兩種，一種為隨堂測試，另一種為期末考試。而在期末考試中通常也會被分為開卷考試以及閉卷考試兩種不同的類型。其中，隨堂測試指的是在日常教學(xué)過程中，教師隨機對學(xué)生進行測試的一種方式。而期末考試指的是在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對學(xué)生在這一學(xué)期所接受過的教育內(nèi)容進行測試的一種方式。雖然這兩種考核模式在形式上存在一定的差異，但其本質(zhì)都是相同的，都是通過卷面測試的方式對學(xué)生進行考查。換句話說，考驗的不是學(xué)生對知識的掌握能力，而是學(xué)生的背誦能力。并且在我國部分高校期末考試成績占據(jù)學(xué)生總成績的70%～85%，所占比例過大。

（二）考核目標缺陷

我國當前高?？己梭w系中，整體考核目標存在較大的缺陷。當前，很多學(xué)校都會以考試分數(shù)來對學(xué)生進行衡量。倘若學(xué)生的考試成績優(yōu)秀，那么學(xué)校就會判定這個學(xué)生學(xué)習(xí)好;倘若學(xué)生的考試成績較差，那么學(xué)校就會判定這個學(xué)生學(xué)習(xí)不好，是學(xué)困生，甚至?xí)⑵湟暈椴钌＿@一失衡的考核目標不僅無法真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）考核內(nèi)容局限

首先，我國多數(shù)高校在開展考核工作時，都會由對應(yīng)的任課教師負責命題工作[1]。并且，在該項工作中，也存在一部分命題教師會為了節(jié)省自己的工作時間，避免麻煩，而將教材中的內(nèi)容進行重新調(diào)整，設(shè)計成考題。這一命題方式的存在，導(dǎo)致整個試卷中的問題比例會出現(xiàn)失衡：客觀題極多，主觀題很少。在解題過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，很多問題都是書中的原本內(nèi)容，只要背誦，就能夠得到較高的分數(shù)。這一情況導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生較高的懈怠心理，會認為，只要在期末之前跟隨教師畫好考試重點，針對背誦，就能夠順利通過考核，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，多數(shù)高校通常會一個學(xué)期只開展一次重要的考試活動，并且這場考核活動的結(jié)果會對學(xué)生的總成績形成較大影響。所以，在設(shè)計考核內(nèi)容時，多數(shù)教師就會將整本書視為考核范圍，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力以及任務(wù)量極大。并且這一方式的存在，導(dǎo)致一部分學(xué)生會產(chǎn)生“走捷徑”“作弊”的心理，嚴重影響考核環(huán)境。

三、高校學(xué)生考核方式的改革策略

（一）考核方式多元化

在開展高校學(xué)生考核工作時，教師首先開展的工作是對考核的方式進行適當創(chuàng)新調(diào)整，豐富方式的多樣性，促使其多元化發(fā)展。在考核過程中，針對不同專業(yè)、不同課程的考核工作，教師可以結(jié)合實際的情況選擇不同的考核形式。例如少數(shù)課程允許部分優(yōu)秀學(xué)生免修免考，課程成績可以依據(jù)作品或競賽成績確定。也可以章節(jié)考核、單元考核以及階段考核等，對平時測驗的體系進行適當完善。同時在這一期間，教師也可以將平時測試的成績與期末總成績進行掛鉤，使得學(xué)生能夠意識到，即便其能夠在考試周突擊得到較高的分數(shù)，但如果其平時成績不高，總體的成績也有可能會產(chǎn)生不合格的情況，以此加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

（二）考核結(jié)果反饋化

在對學(xué)生進行考核教育的過程中，教師需要對考核的結(jié)果形成關(guān)注，并需要以此為反饋，對原本的教學(xué)方式以及教學(xué)計劃進行調(diào)整，加強自身的教學(xué)水平，也能夠為學(xué)生提供更好的服務(wù)。

首先，站在學(xué)生的角度上來說，考核所達到的結(jié)果雖然不能對學(xué)生進行全面判定，但其也能夠在很大程度上反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)方式。例如，當教師發(fā)現(xiàn)一個平時表現(xiàn)很好、聽課認真并且也很刻苦的學(xué)生在考核中取得了不太理想的成績，那么教師就可以對該名學(xué)生的生活形成關(guān)注，調(diào)查其是否在生活或者心理上產(chǎn)生了問題，對其提供有針對性的輔助，促使學(xué)生學(xué)業(yè)以及身心的健康發(fā)展[3]。

（三）考核內(nèi)容全面化

一般情況下，考綱內(nèi)容都由任課教師告知學(xué)生。作為一名任課教師，其在首次上課時都會為學(xué)生介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標、大概的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)綱要以及考核方式等，幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的學(xué)習(xí)體系，能夠有針對性、有計劃地開展這一學(xué)期的學(xué)習(xí)活動。而針對考核內(nèi)容，在進行設(shè)計的過程中，教師需首先以基本的教學(xué)素材以及教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，按照其中的規(guī)定，保證考核內(nèi)容所涉及的知識點與日常講解的內(nèi)容之間有95%以上的重合率，以此幫助學(xué)生能夠在考核中對自己的知識掌握程度進行確定了解。其次，在命題過程中，教師應(yīng)合理地調(diào)整客觀題與主觀題之間的比例，盡量減少一些學(xué)生通過背誦就能夠得出正確答案的題目，多設(shè)計一些需要學(xué)生主動分析表明自己想法的題目，以此加強學(xué)生的分析能力以及思維能力。最后，在進行團隊考核或者是演講考核命題工作時，教師應(yīng)盡量貫徹因材施教的教學(xué)理念，不要為學(xué)生限定任務(wù)計劃或者是固定題目，而是可以給予學(xué)生一個大概的方向以及具體的任務(wù)標準，然后鼓勵學(xué)生憑借自己的能力、興趣以及想法進行任務(wù)推進，加強學(xué)生的個性展現(xiàn)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

（四）考核機制寬松化

當前我國高校在開展學(xué)生考核工作時，整體的工作中心仍舊是教師。在完整的考核體系中，教師是整個工作的執(zhí)行者，學(xué)校是整個工作的組織者，學(xué)生會處于一個被動地位上，接受教師以及學(xué)校的審視。在這樣一個狀態(tài)下所培養(yǎng)出的學(xué)生，其自身雖然能夠具備較高的理論基礎(chǔ)，但卻并不具備實踐能力以及職業(yè)能力。當其畢業(yè)走入社會時，其會發(fā)現(xiàn)自身與崗位之間會產(chǎn)生較大的脫節(jié)問題。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校教育工作開展的過程中，對學(xué)生進行有效的管理以及考核是工作體系中十分重要的一個分支。并且教學(xué)考核也是對學(xué)生進行衡量、對學(xué)校教學(xué)水平進行評價的關(guān)鍵標準。但從當前的高校教學(xué)來看，其中的考核方式存在較多的問題，因此，高校教師需要對考核手段進行適當?shù)母母?，強化教學(xué)考核方式的多元化、結(jié)果的反饋化、內(nèi)容的全面化以及機制的寬松化，全面注重培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動教育工作以及學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉麗娜.建設(shè)院校學(xué)生考核評價機制的探索——評《學(xué)生特質(zhì)評價及培養(yǎng)模式研究》[J].當代教育科學(xué)，2018（1）：2.

[2]柴曉東.高校學(xué)生考核方式的現(xiàn)狀與改革策略[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，33（4）：29-32.

[3]劉芮希.分析高校學(xué)生考核方式的弊端及革新[J].旅游縱覽（下半月），2014（6）：299.