林祥輝

【摘要】在初中《道德與法治》課堂中，以提問(wèn)教學(xué)方式為核心，落實(shí)深度學(xué)習(xí)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。鑒于此，本文以深度學(xué)習(xí)下初中《道德與法治》課堂提問(wèn)的研究為題，闡述深度學(xué)習(xí)的概述，分析深度學(xué)習(xí)下初中《道德與法治》課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的策略，有助于學(xué)生道德素養(yǎng)和法治意識(shí)的形成。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中道德;法治課堂;提問(wèn);技巧

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)積極思考問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，分析《道德與法治》課堂提出的問(wèn)題，從中主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化初中《道德與法治》教學(xué)效果的目的。初中階段是學(xué)生接受《道德與法治》教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師傳授的《道德與法治》知識(shí)需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)法，通過(guò)課堂上提出的問(wèn)題，加強(qiáng)師生交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)的目的。因此，下文結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂提問(wèn)引導(dǎo)，并闡述其相關(guān)的有效策略，促進(jìn)初中《道德與法治》課堂提問(wèn)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

一、初中《道德與法治》課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

第一，教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一?！兜赖屡c法治》是初中階段的學(xué)科之一，該科目的理論知識(shí)居多，所以教師在講解《道德與法治》課時(shí)，必須以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)，但是教學(xué)效果并不理想，主要原因是教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一，往往將一些問(wèn)題寫在黑板上，再讓學(xué)生從課本中找到相關(guān)的答案。然而，初中生《道德與法治》學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，這種單一的提問(wèn)方式，既不利于學(xué)生對(duì)《道德與法治》教學(xué)中概念原理的理解和掌握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。

第二，學(xué)生參與課堂提問(wèn)的興趣不高。教師在實(shí)施《道德與法治》課堂提問(wèn)教學(xué)中，應(yīng)提出一些與課本相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生們回答，而且學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)提問(wèn)，才有利于加深學(xué)生對(duì)《道德與法治》的課程知識(shí)的理解，以此提升《道德與法治》課程的教學(xué)效果。但是在《道德與法治》教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生并不愿意回答，主要原因是教師提出的問(wèn)題，并未考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、深度學(xué)習(xí)下初中《道德與法治》課堂提問(wèn)的主要策略

第一，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式。初中是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)為學(xué)生實(shí)施道德與法治教育，讓學(xué)生了解一些法律知識(shí)、道德思想等內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的一生，在此基礎(chǔ)上由于初中時(shí)期的學(xué)生的自身特點(diǎn)，好奇心比較強(qiáng)，而且容易受到外界環(huán)境的影響以及喜歡接受外界新鮮事物等。所以，需要教師采取深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行《道德與法治》課堂提問(wèn)教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂提問(wèn)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

第二，利用情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在《道德與法治》教育課程開(kāi)講之前，教師應(yīng)提前為學(xué)生布置與課本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，并組織小組討論，最終探討出正確的回答內(nèi)容。這種教學(xué)互動(dòng)比較常見(jiàn)，教師必須在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)個(gè)性化的情境問(wèn)題，運(yùn)用多媒體軟件播放提問(wèn)的材料、圖片以及視頻內(nèi)容等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的思考。例如，《公民權(quán)利》一課，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放案例內(nèi)容：小紅今年11歲，因父母離婚，跟隨父親生活，但因父親再婚，重組家庭，經(jīng)濟(jì)能力有限，所以父親決定為小紅辦理退學(xué)手續(xù)，不再繼續(xù)供小紅上學(xué)，而是在家干農(nóng)活?？催^(guò)這個(gè)案例之后，教師提出相關(guān)問(wèn)題：案例中，小紅被剝奪了哪些權(quán)利？小紅父親的行為是否非違法？經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論，有的學(xué)生回答“剝奪了小紅接受九年義務(wù)教育的權(quán)利”，有的學(xué)生回答“小紅父親的行為已經(jīng)處罰了法律規(guī)定，一旦被追究，必然要接受相應(yīng)的處罰。”由此討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到公民所享有的基本權(quán)利的課堂教學(xué)之中。

第三，運(yùn)用“曲問(wèn)”語(yǔ)言魅力，巧設(shè)提問(wèn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的提問(wèn)主要是直接提出問(wèn)題的形式，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不大，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法理解課堂內(nèi)容，只能依靠死記硬背來(lái)強(qiáng)化記憶，而且該提問(wèn)形式對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)極其不利。但是若將直問(wèn)轉(zhuǎn)換為“曲問(wèn)”，不僅豐富了提問(wèn)語(yǔ)境，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如：《權(quán)利與義務(wù)》一課，教師可以運(yùn)用“曲問(wèn)”語(yǔ)言魅力，巧設(shè)提問(wèn)內(nèi)容，其中設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容之一是：作為公民，為什么要“一手捧著珍珠，一手握著鋤頭”？這個(gè)問(wèn)題所涉及的就是權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系，但是“曲問(wèn)”可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，珍珠代表著什么寓意？鋤頭又意味著什么？與所學(xué)《道德與法治》科目中的哪些內(nèi)容相關(guān)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用“曲問(wèn)”語(yǔ)言魅力，巧設(shè)提問(wèn)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接問(wèn)學(xué)生更有考查意義，不僅拓展了學(xué)生的思維模式，也加深了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利與義務(wù)知識(shí)的印象。

第四，利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)趣味性提問(wèn)。初中《道德與法治》教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施提問(wèn)之前，必須要認(rèn)真觀察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從中創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性和熱情，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，提升初中《道德與法治》課堂的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與回答問(wèn)題的過(guò)程中，一方面有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，探尋自己解決問(wèn)題的辦法，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識(shí)。例如，《發(fā)現(xiàn)自己》一課，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生喜歡傳字條的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性提問(wèn)，其中設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容之一是在別人的眼中你是一個(gè)怎樣的人，這個(gè)問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。其次，將所有的字條放入一個(gè)抽獎(jiǎng)箱內(nèi)，抽到誰(shuí)的名字，就由誰(shuí)朗讀班級(jí)同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)朗讀之后，讓該生說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，以供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生說(shuō)出自己的缺點(diǎn)，幫助該生正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處，并引導(dǎo)該生加以改正，從中提升自己的道德品行。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下，初中《道德與法治》課堂的提問(wèn)方式千變?nèi)f化，但其貴在得法，唯有有效的提問(wèn)方式，才能提高《道德與法治》課堂效率。為此，本文采取摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式、利用情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、運(yùn)用“曲問(wèn)”語(yǔ)言魅力，巧設(shè)提問(wèn)內(nèi)容、利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)趣味性提問(wèn)等四個(gè)方面的策略，逐步挖掘課堂提問(wèn)的技巧，發(fā)揮課堂提問(wèn)重要作用。

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