張菊云

【摘要】在語文教學(xué)中，通過對學(xué)生進行作文教學(xué)，以作文的形式進行考察，能夠有效檢驗學(xué)生單元學(xué)習的效率。但是，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于很多學(xué)生表達能力有限，思維邏輯能力受到限制，作文素材積累較少及教師教學(xué)方法較為刻板等原因，導(dǎo)致在寫作過程中存在畏懼心理，甚至有的學(xué)生一提到作文就喪失對語文學(xué)習的信心。因此，本文主要以小學(xué)三年級學(xué)生作文教學(xué)為例，通過分析小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，結(jié)合新型教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力，使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文;想象能力;教學(xué)對策

在小學(xué)階段，由于學(xué)生學(xué)齡較小，個性較為突出，在日常學(xué)習過程中大部分學(xué)生對周邊事物都存在一定的好奇心理，但是出于年齡原因、個性特點等，在表達相關(guān)場景、事物時邏輯不夠清晰，表達能力有限。為提高小學(xué)生的表達能力和場景描述能力，語文教師在教學(xué)過程中，可以通過作文教學(xué)的方法，加強學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的認知能力和表達能力，促使學(xué)生在寫作時發(fā)揮自身的個性特點，結(jié)合生活中的所見所聞，對作文進行創(chuàng)作，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力和綜合學(xué)習能力。由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生想象力，對提升學(xué)生作文水平是非常有幫助的。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生想象能力一直是所有語文教師在開展教學(xué)工作時不斷探索的課題之一。

一、當前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法較為刻板、學(xué)生素材積累和思維能力有限，以及學(xué)生對作文學(xué)習存在畏懼心理等原因，使得作文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)階段最難攻克的一項內(nèi)容之一，其中教學(xué)方法較為刻板主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中，采取的作文教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，僅通過分析和講解單元內(nèi)容，并結(jié)合語文園地中給出的寫作練習進行講解，使學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習的內(nèi)容對作文題目進行揣測，不利于拓展學(xué)生的想象能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限。同時，由于學(xué)生學(xué)齡特點，很多學(xué)生的素材積累和思維能力有限。在寫作過程中，由于素材積累較少，能夠描寫的內(nèi)容不多，作文缺乏靈活性，寫作范圍較為空洞，內(nèi)容較為無趣，導(dǎo)致學(xué)生的作文毫無新意。

另外，大部分學(xué)生在寫作時，對作文學(xué)習存在畏懼心理，導(dǎo)致在寫作過程中出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生一到寫作課就感到頭疼，在寫作時難以下筆，存在此類原因主要是由于學(xué)生的表達能力有限，在寫作時受到作文字數(shù)的限制，存在一定程度拼湊現(xiàn)象，導(dǎo)致作文內(nèi)容不生動，無法打動人心，久而久之就失去了寫作信心，甚至出現(xiàn)自卑心理，想象能力被限制，寫作能力得不到真正提升。因此，在作文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的表達能力，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會是非常重要的。

二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效策略

第一，結(jié)合教材內(nèi)容和修辭手法，對學(xué)生的想象能力進行引導(dǎo)。為真正在作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師在教學(xué)時，應(yīng)主動結(jié)合學(xué)生的個性特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過結(jié)合教材內(nèi)容和修辭手法對學(xué)生的想象能力進行正確引導(dǎo)，使教學(xué)過程變得靈活多變。在對學(xué)生進行作文教學(xué)時，教師可以通過講解寫作手法、修辭手法等，提高學(xué)生的作文表達能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，能夠結(jié)合作文內(nèi)容有機的將各種修辭手法應(yīng)用到作文中，真正做到學(xué)以致用。同時，教師通過結(jié)合教材內(nèi)容，積累各種好詞佳句和名人名言，通過仿寫教材中的寫作特色等方式，提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。比如，在小學(xué)三年級教學(xué)中，教師在教學(xué)上冊第二單元《秋天的雨》一課時，通過對文中的修辭手法和好詞好句進行分析，重點對課文第二自然段進行分析，提高同學(xué)對優(yōu)美句子的模仿能力和應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠在教材基礎(chǔ)上更好地進行創(chuàng)作，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象能力。

第二，采取實踐教學(xué)方式拓展學(xué)生思維能力。由于學(xué)生年紀較小，三年級又正好是低年級向高年級過渡的重點階段，這個階段的學(xué)生在進行作文寫作時，素材的積累能力有限，積累的詞匯較少，對一些高級詞匯、四字詞語的掌握和理解能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時困難重重，不利于學(xué)生思維能力和想象能力的拓展。為提高學(xué)生的素材積累能力，在教學(xué)過程中，教師不僅需要進行理論教學(xué)，還需要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進行教學(xué)。為提高學(xué)生的寫作能力和真情實感表達能力，就必須使學(xué)生在寫作過程中緊密結(jié)合自己的生活，通過記實的方式，提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。比如，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教材文本內(nèi)容，通過借助教材中的寫作要求“這兒真美”進行教學(xué)，采取戶外學(xué)習和實踐的方式，使學(xué)生零距離接觸生活中的風景和家鄉(xiāng)的自然景觀等。這樣通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，更加有助于提高他們的表述能力，使他們的寫景作文能夠變得生動有趣，提高學(xué)生的積累素材能力。

第三，借助實物提高學(xué)生的想象能力。由于小學(xué)生的空間立體想象能力較弱，在寫作時對一些事物進行描寫時，如果僅通過傳統(tǒng)的認知和想象，可能難以突破學(xué)生的描述能力和寫作能力。因此，教師在作文教學(xué)過程中，可以借助實物提高學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生的筆下描寫的內(nèi)容更加的生動寫實。比如，在學(xué)習三年級下冊第一單元《燕子》一課時，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，以課件形式賦予實物新的生命，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提高了課堂效率。在課堂上，教師通過精心制作的課件，適時播放燕子的圖片、飛行時的視頻，以及燕子的聲音等，就能夠有效提高學(xué)生對燕子的認知能力，促使學(xué)生能夠結(jié)合多媒體的實物展示，對課文中燕子的形態(tài)、特點描寫等有更加清晰地認識，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，能夠不斷豐富自身的寫作內(nèi)容，穩(wěn)步提高他們的想象力。此時，教師可以水到渠成向?qū)W生布置一篇以《可愛的燕子》為題的課外作文，鼓勵學(xué)生大膽展開想象，看看誰寫得最新穎，誰進步最大。這樣學(xué)生在比學(xué)趕超的寫作氛圍中，通過想象的翅膀，寫出來的作文將會更加出彩。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，由于作文教學(xué)方法較為刻板、學(xué)生素材積累和思維能力有限，以及對作文學(xué)習存在畏懼心理等短板和問題，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。因此，教師要堅持問題為導(dǎo)向，通過在小學(xué)語文作文教學(xué)中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能夠進一步提高學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生的表達能力得到提升。在此過程中，通過結(jié)合教材內(nèi)容和修辭手法對學(xué)生的想象能力進行引導(dǎo)，采取實踐教學(xué)方式拓展學(xué)生思維能力，以及借助實物提高學(xué)生的想象能力等方式，能夠使學(xué)生的作文學(xué)習能力得到再提升，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺，實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目的。

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