王健梅

（惠州開放大學(xué)，廣東 惠州 516001）

2019年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第44次大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，網(wǎng)民通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)99.1%以上，網(wǎng)民中學(xué)生群體最多，占26%。手機(jī)和我們的生活息息相關(guān)，深入到每天的衣食住行中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)勢不可擋的發(fā)展趨勢給教育教學(xué)也帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

藍(lán)墨云班課是一種“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”的教學(xué)模式。它通過手機(jī)教學(xué)軟件和云平臺，將一門課程“教”與“學(xué)”的整個(gè)過程詳細(xì)呈現(xiàn)出來[1]。通過實(shí)踐，我們感到云班課功能雖然強(qiáng)大，但也不是萬能的，要經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)運(yùn)用才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。就好像攝影，不是有了功能強(qiáng)大的全幅單反相機(jī)就能拍出好的作品，拍攝前必須進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，才能運(yùn)用光影技巧定格出精彩瞬間。因此，探討云班課的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的，是移動(dòng)智慧教學(xué)有效實(shí)施的有力保障。

一、云班課教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

藍(lán)墨云班課的使用，對教師提出了更高的要求，老師在完成傳統(tǒng)教學(xué)的備課工作外，還要制作上傳數(shù)字化教學(xué)資源到云平臺，熟悉云班課手機(jī)教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)功能，并且精心設(shè)計(jì)把這些功能嵌入到教學(xué)各環(huán)節(jié)，才能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)“教”和“學(xué)”目標(biāo)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們利用云班課進(jìn)行教學(xué)，不是簡單把教學(xué)資源數(shù)字化后放到云平臺就能實(shí)現(xiàn)的。云班課雖然有點(diǎn)名簽到、作業(yè)/小組任務(wù)、活動(dòng)庫、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試多種教學(xué)活動(dòng)功能，但這些教學(xué)功能必須經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，在課堂上恰當(dāng)使用，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。如果沒有精心設(shè)計(jì)、隨意進(jìn)行云班課教學(xué)，學(xué)生剛開始由于好奇心驅(qū)使會(huì)嘗試用一下，新鮮勁一過就會(huì)失去積極性，被動(dòng)參與，根本就達(dá)不到加強(qiáng)師生互動(dòng)目的，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式消耗流量，增加他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二）有利于管控課堂秩序

課堂上允許學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，是一把雙刃劍，對教師的課堂教學(xué)組織能力和管控能力提出了更高的要求。教學(xué)中教師作為組織者，引導(dǎo)者，必須好好設(shè)計(jì)云班課的教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)的分配手機(jī)使用時(shí)間，才能管控好課堂秩序，有條不紊的進(jìn)行信息化教學(xué)。例如課中什么時(shí)間段設(shè)計(jì)簽到點(diǎn)名、什么情況下設(shè)計(jì)隨機(jī)提問……，通過設(shè)計(jì)一系列合理連貫的云班課教學(xué)活動(dòng)來歸集學(xué)生的注意力，避免自律性不高的同學(xué)迷失在網(wǎng)絡(luò)世界，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)不是自由無序?qū)W習(xí)。

（三）有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有老師的監(jiān)督、引導(dǎo)，很容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須設(shè)計(jì)引導(dǎo)措施，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效教學(xué)。例如課前預(yù)習(xí)，有的同學(xué)為了增加經(jīng)驗(yàn)值，只是單純點(diǎn)擊云班課資源，卻沒有深入進(jìn)去學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)課前測試題目，提前給同學(xué)們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)給點(diǎn)壓力，促使學(xué)生有效預(yù)習(xí)。教師同時(shí)通過“通知”功能提醒學(xué)生查看資料，完成測試才能獲得經(jīng)驗(yàn)值，并公布學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的后臺大數(shù)據(jù)記錄，作為平時(shí)成績的考核依據(jù)。

二、基于大數(shù)據(jù)分析的會(huì)計(jì)云班課教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)具有創(chuàng)造性的復(fù)雜過程，要協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體（師生）、教學(xué)目標(biāo)之間的特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序的規(guī)劃和安排。運(yùn)用藍(lán)墨云班課教學(xué)，藍(lán)墨云平臺系統(tǒng)對教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都進(jìn)行了記錄，并形成行為大數(shù)據(jù)，詳盡記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，生成過程性評價(jià)結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)分析和設(shè)計(jì)，帶有一定的主觀性。藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)模式下我們可以依據(jù)系統(tǒng)生成“可視化”的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，有的放矢優(yōu)化教學(xué)。藍(lán)墨云班課教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)大綱分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征匹配的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)過程見圖1。教學(xué)中教師通常會(huì)運(yùn)用案例分析、教學(xué)討論等教學(xué)方式來講解知識點(diǎn)。這些案例內(nèi)容或者討論主題是否符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是否能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)基本概念、基本理論、基本公式，通過云班課大數(shù)據(jù)反饋，我們可以了解教學(xué)效果，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

圖1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)教學(xué)中，許多相關(guān)概念很抽象，經(jīng)常被混淆，要厘清它們的關(guān)系還真不是簡單的。我設(shè)計(jì)案例把抽象概念具體化，幫助學(xué)生感性的認(rèn)知“成本”概念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會(huì)在課堂上詢問大家是否明白，但學(xué)生的回答具有隨意性，反饋的往往并不是真實(shí)的情況，老師只能主觀的根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)效果。云班課教學(xué)中，教師講授完知識點(diǎn)，可以進(jìn)行課堂小測驗(yàn)或者調(diào)查，通過云班課測驗(yàn)數(shù)據(jù)或者調(diào)查數(shù)據(jù)反饋檢驗(yàn)案例設(shè)計(jì)是否合理，分析教學(xué)內(nèi)容是否有助于學(xué)生理解概念，是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，反思案例內(nèi)容中是否有需要改進(jìn)的地方。我們在成本會(huì)計(jì)“損失性費(fèi)用”概念講授完成后，利用云班課的“問卷調(diào)查”功能，對容易混淆的幾個(gè)概念設(shè)計(jì)了一道多選題進(jìn)行教學(xué)情況即時(shí)調(diào)查，正確答案是AD。從圖2的數(shù)據(jù)反饋可知，97%的學(xué)生選擇A，93%選擇D，表明大部分學(xué)生正確掌握了概念，但是選擇錯(cuò)誤答案C的也有37%，不容小覷，反映出剛剛的講授內(nèi)容沒有把概念講透徹，沒有把損失性費(fèi)用和其他相近概念的區(qū)別講清楚，以致于學(xué)生一看到有“損失”兩個(gè)字就誤以為是損失性費(fèi)用。我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新講述一遍相關(guān)概念。云班課數(shù)據(jù)即時(shí)和真實(shí)反映出學(xué)生的掌握情況，有助于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

圖2 調(diào)查數(shù)據(jù)

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于云平臺的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須圍繞以學(xué)為主的進(jìn)行，采用不同的教學(xué)策略和靈活的互動(dòng)方式[2]，設(shè)計(jì)思路見圖3。合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生積極參與其中，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)助力下，活動(dòng)效果即時(shí)反饋，教師可以對教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)有針對性解決。

圖3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，講解完“生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配”知識點(diǎn)后進(jìn)行隨堂測試，了解學(xué)生掌握情況。測試完即時(shí)可以看到的大數(shù)據(jù)見圖4有：(1)正確率統(tǒng)計(jì)、(2)選項(xiàng)分布數(shù)據(jù)、(3)答題詳情統(tǒng)計(jì)、(4)用時(shí)得分統(tǒng)計(jì)。從(1)正確率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)立刻知道學(xué)生出錯(cuò)率最高的是題目5。然后進(jìn)一步查看該題的(2)選項(xiàng)分布數(shù)據(jù)，可以看到正確答案是C，但只有6.67%的學(xué)生做出正確選擇，60%的學(xué)生選擇了A，教師趁熱打鐵馬上分析講解。講解完再看(3)答題詳情統(tǒng)計(jì)，表揚(yáng)正確答題的兩個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，樹立學(xué)生的自信心。最后查看(4)測試用時(shí)得分?jǐn)?shù)據(jù)，了解試題難易程度設(shè)計(jì)、答題時(shí)間設(shè)計(jì)是否合理，是否需要調(diào)整題目難度，是否需要調(diào)整測試時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)中等老師批改完再評講時(shí)間滯后，等待期限過久會(huì)挫傷學(xué)生的求知欲。利用大數(shù)據(jù)很好優(yōu)化了教學(xué)，教師要善用數(shù)據(jù)來分析改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

（三）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

圖4 測試數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以作業(yè)和考試為主，這種方式實(shí)際上并不能全面反映教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)應(yīng)多角度進(jìn)行評價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識。教師也能夠更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)情況，調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)。在云班課的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下，教師可以從查閱學(xué)習(xí)資源、出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及獲贊等多角度進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的比重，形成比較客觀的過程性評價(jià)考核。在授課一開始就告知學(xué)生，公布課程具體的評價(jià)規(guī)則，說明設(shè)計(jì)的用意。當(dāng)學(xué)生知曉自己的所有學(xué)習(xí)行為都將記錄在“檔”，成為評分的依據(jù)時(shí)，就會(huì)關(guān)注并下意識的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了奮斗目標(biāo)。

在成本會(huì)計(jì)課程中我是這樣設(shè)計(jì)評價(jià)的，見圖5。為了鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極回答問題，“課堂表現(xiàn)”這塊比重設(shè)計(jì)高些15%；“資源學(xué)習(xí)”存在沒有深入學(xué)習(xí)的可能性比重設(shè)計(jì)低些5%；“簽到”操作簡單比重設(shè)計(jì)低些5%；“作業(yè)和測試”希望學(xué)生認(rèn)真對待比重，設(shè)計(jì)高些15%。

經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值開始拉開差距。我展示分值最高的同學(xué)明細(xì)情況(見圖6)，讓其他的同學(xué)找差距。從圖中，可以看到經(jīng)驗(yàn)值的排序最高是溫嘉玲同學(xué)以及她經(jīng)驗(yàn)值積分具體項(xiàng)目，大數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄下她的努力付出，公平公正，面對真實(shí)的學(xué)習(xí)軌跡，其他學(xué)生也心服口服。如果在傳統(tǒng)方式下，學(xué)生落后不找自身原因，會(huì)主觀認(rèn)為是老師偏愛某些同學(xué)的結(jié)果。教師要善用大數(shù)據(jù)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，設(shè)計(jì)教學(xué)激勵(lì)策略，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、云班課優(yōu)化設(shè)計(jì)后的教學(xué)效果變化

經(jīng)歷了三年（2016-2019）的藍(lán)墨云班課教學(xué)實(shí)踐探索，借助大數(shù)據(jù)分析我們不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果也隨之越來越好。

圖5 評價(jià)權(quán)重

圖6 經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)數(shù)據(jù)

圖7 2016年經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)

1.問卷調(diào)查顯示學(xué)生對云班課的喜好程度從第一屆的83%上升到第三屆的96%。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成本會(huì)計(jì)課程考核成績平均分從第一屆的57.4分上升到第三屆的70.2分，及格率從59%上升到86%。

3.學(xué)期“經(jīng)驗(yàn)值”學(xué)情統(tǒng)計(jì)，見圖7、圖8?！安殚嗁Y料”從15.46%上升到34.88%，表明課前預(yù)習(xí)的情況增加；“被點(diǎn)贊”從0%上升到16.78%，表明生生互動(dòng)加強(qiáng)；“課堂表現(xiàn)”從0%上升到1.8%，表明師生互動(dòng)加強(qiáng)；“參與活動(dòng)”451分上升到910分，表明學(xué)生參與課堂活動(dòng)主動(dòng)性提高。云班課教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，對提高教學(xué)質(zhì)量是有裨益的。

圖8 2019年經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)

4.學(xué)習(xí)資源查閱頻率增加。資源查閱數(shù)據(jù)，見圖9，除在早上上課時(shí)間8：00-9：00出現(xiàn)高峰段以外，課后中午 14：00-15：00、下午 16：00-17：00、晚上21：00-24：00都有查閱。數(shù)據(jù)表明資源的查閱頻率增加了，說明學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)我們優(yōu)化學(xué)習(xí)資源發(fā)布時(shí)間，在學(xué)生查閱高峰期前發(fā)布教學(xué)資源，提高資源利用率。

圖9 資源查閱數(shù)據(jù)

四、大數(shù)據(jù)助力教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

（一）要有意識的利用云班課數(shù)據(jù)

近年來，隨著信息化手段在教育領(lǐng)域的深度普及，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評價(jià)方法逐漸得以應(yīng)用，“大數(shù)據(jù)”成為教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的思維傳遞過程，大數(shù)據(jù)能夠精準(zhǔn)的呈現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢和短板，教師要學(xué)習(xí)用數(shù)據(jù)來分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到心中有“數(shù)”。許多教師根本沒有意識到藍(lán)墨云班課平臺生成的這些豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，蘊(yùn)藏著許多教學(xué)信息，沒有形成利用數(shù)據(jù)的意識。

（二）提高數(shù)據(jù)采集、分析、運(yùn)用能力

云課堂大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的可視化，教師要在大數(shù)據(jù)利用方面提高三種能力：（1）采集能力：教師需要有一定的“數(shù)商”，即對大數(shù)據(jù)敏感，善于收集數(shù)據(jù)；（2）分析能力：教師需要有意識地將大數(shù)據(jù)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，善于分析才能找出問題；（3）運(yùn)用能力：在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果分析上，教師需要用可視化的方法展現(xiàn)出來，用數(shù)據(jù)說話，精準(zhǔn)干預(yù)，循證改革。

（三）勤于反思，大膽探索

功夫，在功夫之外。教師除了要不斷學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識外，也要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法，研究信息化教學(xué)，拓展知識面，大膽實(shí)踐探索，勤于反思，利用大數(shù)據(jù)不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（四）數(shù)據(jù)分析伴隨教學(xué)進(jìn)行

我們研究大數(shù)據(jù)“初心”是為了提高教學(xué)質(zhì)量，所以在整個(gè)教學(xué)過程中隨時(shí)都要研究分析，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，而不是等到一門課程講授結(jié)束才來分析研究數(shù)據(jù)。

“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”是今后信息化教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢。藍(lán)墨云班課具有移動(dòng)性、靈活性、多元性、激勵(lì)性和公平性的特點(diǎn)，是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲的有效教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)視角下優(yōu)化云班課教學(xué)設(shè)計(jì)，更加客觀有針對性，需要我們教師深入探索。