應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革研究

陳明

摘要：應(yīng)用語言學(xué)既可以是一門獨立的語言學(xué)科，也可以是將英語教學(xué)進(jìn)行融會貫通的語言學(xué)理論概念。在如今這個與學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求難以配合的教育模式下，大學(xué)英語教師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，以此來實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)實際質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G648?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0001-01

英語是中國學(xué)子的第二語言，因而在我國的教育當(dāng)中必須將學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。然而由于大多數(shù)學(xué)生只知理論不知應(yīng)用，因此在這種情況下，就需要將應(yīng)用語言學(xué)也深入其中[1]。應(yīng)用語言學(xué)中的“應(yīng)用”就是學(xué)習(xí)重點，旨在最大限度將學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行提升。基于此，本文將會對應(yīng)用語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行初步研究。

1.加深在教學(xué)模式中應(yīng)用語言學(xué)的落實力度

在一般的大學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，都遵從著熱身、引入、教學(xué)、練習(xí)以及反思這五個步驟。從綜合上來講，這五個步驟都比較科學(xué)，因而本文只會優(yōu)化改良五個步驟當(dāng)中所存在的教學(xué)活動。各大高校若是想要從根本上將英語教學(xué)的改良效果進(jìn)行提升，就必須讓英語學(xué)部的教學(xué)人員通過對語言學(xué)教育特征的觀察和應(yīng)用來對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改良。比如說在熱身、教學(xué)和練習(xí)這三個部分當(dāng)中，大學(xué)英語教師就應(yīng)當(dāng)最大限度的淡化自身的引導(dǎo)角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。在具體的課程教學(xué)中，教師可以利用上節(jié)課程所講解的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生利用情境扮演或者角色扮演的方式，來對英語課程當(dāng)中的情境展開交流。而當(dāng)教師對學(xué)生自主發(fā)揮的熱身部分進(jìn)行檢查，并確定沒有語法錯誤、沒有偏離語言范圍中的主題之后，就可以進(jìn)入到下面的教學(xué)階段。

2.隱匿教師的自身主導(dǎo)作用，調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的固有思路

實際上，在高校英語教學(xué)范圍中，已經(jīng)不僅英語教師是適應(yīng)理論教學(xué)體系的成員，大多數(shù)的學(xué)生也是，在應(yīng)用語言學(xué)的英語教學(xué)模式當(dāng)中，持有著陌生的參與態(tài)度。因此在這樣的情況下，就需要大學(xué)英語教師在英語教育活動的開展中，將自身的主導(dǎo)作用“隱匿”起來。“隱匿”教師的主導(dǎo)作用就是指教師不能在將以往的“帶領(lǐng)舉動”進(jìn)行重復(fù)，而是要將學(xué)生作為課堂主體的新英語教學(xué)模式進(jìn)行堅決的落實，以此來為學(xué)生在應(yīng)用語言學(xué)的習(xí)得范圍中提供幫助。就拿引入教學(xué)來說，教師需要在教學(xué)過程中先將相關(guān)的線索拋出來，然后對學(xué)生課堂參與的自主自覺性進(jìn)行引導(dǎo)。之后教師就要利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出以教材為主情境思路的教學(xué)情境，并要求學(xué)生在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中對對話的學(xué)習(xí)和模仿進(jìn)行自主練習(xí)。在這一系列的過程中，教師只能是對學(xué)生錯誤的應(yīng)用思路進(jìn)行及時扭轉(zhuǎn)的糾錯者。

3.加大對語言學(xué)的應(yīng)用力度，將概念細(xì)致推送至教學(xué)活動中

基礎(chǔ)英語的引申內(nèi)容，像商業(yè)對談和名著選讀等就是目前在新課環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸的最多的教學(xué)素材。因此在這樣的情況下，大學(xué)英語教師就可以讓學(xué)生對應(yīng)用性較強(qiáng)的商業(yè)對談和商務(wù)公函等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成公函或?qū)φ勗掝}的語言任務(wù)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用類思路的建立。而像名著選讀這樣應(yīng)用性較為低弱的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以利用多媒體將一些相關(guān)由名著改編的音像資料進(jìn)行放映，并讓學(xué)生在觀看完之后利用英語來將影片當(dāng)中的內(nèi)涵復(fù)述出來，以此來對學(xué)生的總結(jié)能力以及即時談話能力進(jìn)行鍛煉。當(dāng)然，在運(yùn)用應(yīng)用語言學(xué)的過程中，學(xué)生從接觸到適應(yīng)的這一階段，就是整個應(yīng)用語言學(xué)的難點之處。

4.聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)外時間，提升興趣穩(wěn)定“應(yīng)用”教學(xué)效果

能夠推動學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一動力永遠(yuǎn)都是興趣。雖然說大學(xué)生的思想和思維邏輯已經(jīng)成型，但是興趣還是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的決定性因素。因而在這樣的情況下，高校教師應(yīng)該將興趣教學(xué)的教育優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，并在改革教學(xué)模式的路徑中，融入進(jìn)提升興趣這一教育方式。另外，由于大學(xué)生的課時安排通常都比較自由，將近百分之四十的學(xué)習(xí)都是在課下完成，因而在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式的改革也擴(kuò)散到課外學(xué)習(xí)中[2]。就比如，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者網(wǎng)上考核等新興的教育方式，將學(xué)生對英語應(yīng)用教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動出來，然后根據(jù)現(xiàn)代高校的教育水平，引導(dǎo)學(xué)生利用“英語流利說”“百詞斬”等手機(jī)APP進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。之后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生選擇四級、六級、八級、托福和雅思等不同級別的學(xué)習(xí)。像這種方式，不僅可以將各大高?，F(xiàn)代化教育方面的缺憾進(jìn)行彌補(bǔ)，還可以將高校課外應(yīng)用教育的磨合流失現(xiàn)象進(jìn)行有效減少。從而就可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，將大學(xué)英語教學(xué)效率進(jìn)行有效提升。

結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)中，要想提高現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量，就必須將應(yīng)用教學(xué)力度進(jìn)行落實并加深，之后在讓學(xué)生對語言應(yīng)用教學(xué)模式進(jìn)行熟悉的情況下，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系。從而在提升大學(xué)生對英語知識應(yīng)用能力的同時，讓大學(xué)英語教學(xué)更有效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]平君.基于應(yīng)用語言學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（8）：75-77.

[2]葉莎.應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革分析[J].中外交流，2016，（28）：122.