陳紅梅

摘要：小學數學課堂教學中往往都是以教師作為課堂教學的主導，在新課標教育背景下，小學數學課堂教學中需要重點的培養(yǎng)小學生們的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生們的自主探究能力，以及小學生自主學習意識，這就需要小學數學教師改變以往傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，引導學生們在學習的過程中轉被動為主動，自主探究，提高自身學習數學的積極性，提升自己的探究能力。因此就需要教師深入的研究分析目前小學數學課堂教學所存在的問題，而后進行研究在小學數學課堂教學中開展自主探究的應用策略。

關鍵詞：小學數學;自主探究;開展

引言：

小學數學課堂教學中開展自主探究學習方法是現代新課標背景下提倡的一種創(chuàng)新有效的教學方法，小學數學教師需要積極的接受以及開展自主探究式教學理念，以小學生的需求為中心，引導學生們進行自主管理、自主探究、自我激發(fā)、自我糾正等方法，充分發(fā)揮小學生們的學習主動性，科學合理的落實到小學數學課堂教學中，以此來調動小學生們學習數學的積極性，從而提升小學生們的綜合素養(yǎng)。

一、小學數學自主探究的重要性

在新課標要求下，自主探究學習方式是小學數學課堂的必然發(fā)展趨勢，培養(yǎng)小學生們子自主探究學習能力也是勢在必行的，同樣也是小學生全面發(fā)展綜合素質的必然選擇。就目前的小學數學課堂教學氣氛以及小學生們的學習狀態(tài)而言，數學教師在課堂上使用傳統(tǒng)的教學模式，使數學課堂教學變得枯燥無趣，數學教師教學方法傳統(tǒng)單一，教師與學生之間缺少互動溝通，不能很好地調動學生們學習興趣，導致數學課堂教學效果不理想。在小學數學課堂上開展自主探究學習模式，首先需要學生們牢固的掌握數學基本知識，只有掌握了基礎的知識才可以有效地進行自主探究學習。在小學數學課堂上開展自主探究學習是非常必要的，它可以體現學生們素質教育的教學理念，而在小學階段的數學課程，具有特有的抽象性、邏輯性，在這方面小學生們學習起來比較吃力，而通過開展自主探究學習方式，可一有效的培養(yǎng)小學生們的抽象思維能力和邏輯推理能力，因此，開展自主探究模式教育是發(fā)展學生們素質教育的有效途徑，從而讓小學生們的學習能力得到提升，讓數學教師的教學熱情得到提高，以此來實現小學數學課堂教學的高效性。

二、開展自主探究教學策略

（一）注重學生主體地位

小學數學課堂的教學中，小學是數學教師需要重點培養(yǎng)小學生們的自主探究學習能力，注重小學生們在課堂教學中的主體地位，積極地來引導小學生們在數學課堂上互動性，充分的調動學生們學習數學的主動性，從而實現小學生們自主學習和探究的能力。

例如：在人教版四年級數學教材《三角形》課堂上，數學教師需要在課堂上充分的體現以學生為主體的教學理念，同時可以科學合理地將自主探究以及合作探究模式進行運用，課堂上數學教師可以根據教學內容創(chuàng)設生動豐富的課堂情境，有效地激發(fā)小學生們的學習探究欲望，從而讓小學生們的自主性得以鍛煉;同時數學教師還需要合理的利用小學數學這門學科獨有的特點，在課堂上充分的貫徹自主探究教學理念，設計制定豐富的有層次的知識練習，加強鞏固學生們的課堂學習成果，有效的提升小學數學課堂的教學質量，發(fā)展小學生們的自主探究能力。

（二）營造教學氛圍

小學數學課堂教學中，數學教師根據教學內容，以及學生們的實際情況創(chuàng)設營造相應的教學氛圍，來進行對學生們的有效引導，讓學生們可以通過自主探究學習能力來充分的體現自我價值，數學教師通過創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，引導學生們主動的學習教師所教授的知識點，從而激發(fā)學生們積極主動的進行性探索學習能力，引導小學生們在積極的探索過程中大膽的創(chuàng)新思考，以此來提升學生們的數學思維能力和水平。

例如：人教版四年級數學《觀察物體》一課，數學教師就可以根據教學內容創(chuàng)設教學情境，營造課堂教學氛圍，讓小學生們通過創(chuàng)設的情景來選擇在自己喜歡的物體來進行觀察，以此來讓小學生們通過自主探究的學習方式來進行知識點的學習，從而實現學生們輕松愉快的學習氛圍，同時也提升了學生們學習的積極性。

（三）合理進行小組合作

數學教師在課堂教學中，合理的運用小組合作形式的自主探究模式，組織小學生們進行分組合作探究學習，這樣在培養(yǎng)小學生們的獨立思考能力的同時，還鍛煉了同學間的合作以及共同學習能力，讓小學生們在合作學習探究的過程中，不斷地提高自己的自主學習能力和自主探究能力，從而達到學生們的共同進步，

例如：人教版四年級數學《平行四邊形和梯形》，數學教師可以組織學生們進行分組學習，然后每組內在進行明確的分工學習：一名學生負責總結平行四邊形的特點和定義，載另一名小學生負責梯形的特點和定義，其余的小學生們需要進行這兩種圖形的相互對比以及實際的應用總結。這種分組方法，組內分工明確，使每個小學生的都可以掌握這節(jié)課的學習重點，通過小組合作的方式，也實現了小學生們自主探究以及團隊合作的能力。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，數學教師需要本著以學生為主體，充分了解分析自主探究教學模式，對小學生們進行科學正確的引導，創(chuàng)設良好的教學氛圍，從而實現小學數學課堂教學中自主探究模式的有效開展。

參考文獻：

[1]蔡美玲.小學數學自主探究學習模式分析[J].百科.論壇電子雜志.2018 （23）：679.

[2]汪增.淺談小學數學自主探究性學習[J].速讀（下旬）.2018 （12）：36.