互媛

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文學(xué)得好，高分不會(huì)跑。對(duì)于初三的學(xué)生而言，得語(yǔ)文者，得高分。提高語(yǔ)文成績(jī)，最關(guān)鍵的還是寫作。學(xué)生寫作水平的高低，直接影響著語(yǔ)文成績(jī)。作為一名初中語(yǔ)文教育工作者，在曰常的教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的寫作水平，如何與學(xué)生共同成長(zhǎng)，顯得尤為重要。然而，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，有些教師雖然認(rèn)識(shí)到寫作的必要性，卻在一定程度上忽視了如何與學(xué)生共同成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，從“思”、“學(xué)”、“教”三個(gè)方面，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文，尤其是初三語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中師生的共同成長(zhǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文 寫作教學(xué) 共同成長(zhǎng)

寫作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是中學(xué)語(yǔ)文。中學(xué)生社會(huì)閱歷有限，加上平時(shí)學(xué)習(xí)緊張，很少有充足的時(shí)間去認(rèn)真從事寫作。就連閱讀古今中外名著，也無(wú)法認(rèn)真系統(tǒng)的吸收。如果缺乏良好的閱讀能力，就會(huì)直接影響到自己的寫作水平。詞不達(dá)意，或者漏洞百出，很難取得高分。另外，從學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)測(cè)試來(lái)看，寫作這一方面失分較多，甚為可惜，這也直接出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀率下降的情況，對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生影響。正是基于這種狀況，身為教育工作者，想方設(shè)法提升學(xué)生的寫作水平顯得至關(guān)重要。

一.總結(jié)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生寫作水平

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生文學(xué)功底有力武器。對(duì)于學(xué)生而言，文采飛揚(yáng)的確是一件無(wú)上光榮的事情。除了能夠讓周圍的學(xué)生高看一眼，更重要的是對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提升有輔助沖關(guān)作用。在寫作能力一般的學(xué)生眼中，文采好的學(xué)生，如同開了外掛，得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)跑中，助力語(yǔ)文成績(jī)一騎絕塵。相反，有些學(xué)生，如果寫作水平不高，沒來(lái)由的就會(huì)產(chǎn)生厭倦寫作的思想。一旦被這種不自信的心態(tài)所占據(jù)，就會(huì)影響到后期的寫作練習(xí)。每次老師布置作文，都會(huì)感覺害怕，總是擔(dān)心自己寫的不好，容易被寫得好的同學(xué)比下去。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生排斥抵觸心理：寫不好，不想寫，怕丟人，進(jìn)而影響語(yǔ)文的整體成績(jī)。

沒有人天生都是戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍，都是從點(diǎn)擊積累中摸爬滾打而來(lái)。對(duì)于教育工作者而言，在這個(gè)時(shí)候，就是要給學(xué)生灌雞湯、打雞血，從新樹立信心和勇氣，正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，從寫作本身人手，正確理解寫作的目的：為什么要寫，要寫什么，怎么寫才算合情合理，怎么寫才能贏得青睞，怎么寫才能切合主題，怎么寫才能達(dá)到滿意的水準(zhǔn)。這個(gè)循循善誘的過程，需要教育工作者放下架子、耐著性子、撲下身子、融入到學(xué)生當(dāng)中，設(shè)身處地的為他們考慮，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，解決問題，從新樹立對(duì)寫作的興趣。

寫作是語(yǔ)文的眼睛，更是學(xué)生必須具備的一種專業(yè)技能。無(wú)論是記敘文、議論文，還是詩(shī)歌、散文，學(xué)生到了初三的時(shí)候，都應(yīng)該有所涉獵，有自己的思想，并能夠通過語(yǔ)言、文字來(lái)表達(dá)出來(lái)。有點(diǎn)學(xué)生不善言辭，但是妙筆生花，文章有板有眼有氣勢(shì);有的學(xué)生就是活寶，性格開朗，談天說(shuō)地，但是寫的文章慘不忍睹，明顯跟身份不符。都說(shuō)言由心生，但是學(xué)生在寫作的時(shí)候，不能一味的為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁，也不能沉浸在天馬行空的世界里放蕩不羈。需要他們找準(zhǔn)自己的定位，不能單純的為了寫作而寫作，更不能詞不達(dá)意離題萬(wàn)里。既然有了寫作要求，就要在規(guī)定的范圍內(nèi)參照?qǐng)?zhí)行。不能肆意任性，不能怯懦逃避，更不能用“不會(huì)寫”來(lái)推脫責(zé)任，逃避寫作。

身為教育工作者，在日常的教學(xué)過程中，要善于總結(jié)，善于反思：同樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同樣的文學(xué)素養(yǎng)，同樣的作文題目，為什么學(xué)生寫出來(lái)的文章有著天壤之別？同樣是一篇文章，有的學(xué)生不假思索，洋洋灑灑，20分鐘就能寫出來(lái)，而且具有很高的可讀性;有的學(xué)生則擰著眉頭，咬著閉關(guān)，吭哧癟肚弄了半天，才歪歪扭扭的寫了一小段。如果只是日常的練習(xí)，則無(wú)傷大雅，想法努力去克服就行。但是如果到考試的時(shí)候，還是拖沓沒效率，就會(huì)直接影響到成績(jī)。一次兩次還行，時(shí)間久了，就會(huì)成為一個(gè)問題。有的學(xué)生不服輸，會(huì)努力克服，愈挫愈勇;有的學(xué)生悲觀失落，心理已經(jīng)自己給自己下了寫作不行的判決書。再次遇到問題的時(shí)候，要么直接放棄，要么戰(zhàn)略性的選擇逃避。

語(yǔ)文是無(wú)聲的老師，寫作是水平的呈現(xiàn)。除了閱讀，寫作也是學(xué)生獲取知識(shí)、汲取營(yíng)養(yǎng)的重要手段。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，老師需要有的放矢，把握重點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣人手，鼓勵(lì)他們不斷嘗試不同的風(fēng)格，除了日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要養(yǎng)成善于寫作的好習(xí)慣。一首古詩(shī)，一段隨筆，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，由點(diǎn)到面，由面成片，進(jìn)而有效的串聯(lián)在一起。不但可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、動(dòng)手能力、思考能力，還能通過寫作，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的厚重魅力，領(lǐng)略到人文精神的寶貴熏陶。讓學(xué)生通過愛上寫作，愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，愛上思考，愛上總結(jié)，由怕到愛的過程，也是見證學(xué)生成功成才的過程。

興趣是最好的老師，寫作也不例外。身為中學(xué)教育工作者，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)，要善于總結(jié)，善于反思：為什么別的學(xué)生能寫出滿分作文，而有的學(xué)生作文經(jīng)常被扣10分，甚至一半。在指引學(xué)生寫作的時(shí)候，要努力為學(xué)生營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境，不僅讓學(xué)生能夠愉悅的接受寫作，更能用飽滿的熱情投入到寫作當(dāng)中。作為教育工作者，給學(xué)生指明的寫作的方法和技巧之后，更要從學(xué)生的寫作欲、好奇心人手，利用自己的文學(xué)積累和素養(yǎng)，讓筆下生花，寫出引人人勝的好詞好句好文章。

二.教學(xué)實(shí)踐中如何提升寫作

身為中學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，在日常的寫作教學(xué)過程中。除了讓學(xué)生寫，更多的是教學(xué)學(xué)生如何學(xué)。學(xué)習(xí)，學(xué)閱讀，學(xué)寫作。尤其是寫作，更要因材施教，因地制宜，針對(duì)教學(xué)教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫作方法、寫作技巧進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。通過寫作，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，內(nèi)容見解。讓學(xué)生通過寫作聯(lián)系，每一次動(dòng)筆，都茅塞頓開，都醍醐灌頂，都有所收獲，都興趣盎然。畢竟，寫作也有自己獨(dú)特的魅力，可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，提升學(xué)習(xí)的興趣，大家相互交流自己的寫作技巧，雖然不是名師大家，但是敢寫，敢說(shuō)，敢交流，善學(xué)，善記，善總結(jié)。通過尋找適合自己的寫作方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明確提出：“理解寫作環(huán)境中的目的意義，辨別遣詞造句的感情色彩，要聯(lián)系學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，體會(huì)文章的表達(dá)效果?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，想要提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，日常的好詞好句的積累顯得尤為重要。無(wú)論是課上還是課下，寫作練習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，更是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和感悟能力的重要途徑。尤其是寫作教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)文精華的良好途徑，一旦讓學(xué)生的寫作飽含深情厚誼，更能便捷的領(lǐng)悟語(yǔ)文的意境情味，精神底蘊(yùn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂、幸福和收獲。

教育工作者通過引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的意境，可以有效提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。在教學(xué)的過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，根據(jù)語(yǔ)文課文的描述方式，提煉課文的寫作風(fēng)格，直接濃縮了文章的精華，引導(dǎo)學(xué)生通過琢磨文章的遣詞用句，揣摩作者的寫作意圖，進(jìn)而引發(fā)共鳴，更加深入了解作者的語(yǔ)言組織風(fēng)格、人文素養(yǎng)情懷、思想情操傾向、審美觀點(diǎn)情趣等的認(rèn)知，不斷提升學(xué)生對(duì)文章的品讀，對(duì)美好的洞察，對(duì)幸福的憧憬，從而提高對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和把握，為寫作打下厚重的基礎(chǔ)。在今后在寫作的時(shí)候，可以借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn).提升駕馭文字的功力。

品味真情實(shí)感，收獲寫作經(jīng)驗(yàn)。教育工作者在給學(xué)生開展寫作教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，通過尋找合適的切入點(diǎn)，整理文章的聯(lián)系線，進(jìn)而提出文章的宗旨和思想內(nèi)容，形成一個(gè)連貫的脈絡(luò)，讓文章行云流水一氣呵成又不落俗套有滋有味。在寫作教學(xué)中，要始終把把“情”作為一條主線路，投入更多的精力進(jìn)行研究、要領(lǐng)悟作者滲透在字里行間的情感，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容與學(xué)生心靈的完美融合。這是一個(gè)日積月累的過程，需要教育工作中在教學(xué)過程中不斷灌輸，讓學(xué)生在潛移默化的過程中，習(xí)慣通過寫作，領(lǐng)略語(yǔ)文的深邃魅力。

提升閱讀理解能力，更夠幫助學(xué)生更好的品味生活。尤其在語(yǔ)文課堂上，教育工作者通過對(duì)語(yǔ)文課文的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究文章的創(chuàng)作形式。通過簡(jiǎn)單的模仿，嘗試寫作與文章類似的內(nèi)容。當(dāng)然，并不是一味地照本宣科，而是通過學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的組織，對(duì)觀點(diǎn)的提煉，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解和掌握。一旦風(fēng)格成熟完善，就可以通過生花妙筆，把現(xiàn)實(shí)生活中的各種故事娓娓道來(lái)。學(xué)生在寫作的過程中，不但可以加深對(duì)文章的提煉濃縮，還能通過對(duì)文章的復(fù)述講解，感受到生活的啟迪。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，不但可以有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟甄別：知道什么可以做，應(yīng)該怎么著做，如何做更好。

只有厚積薄發(fā)，才能不負(fù)韶華。身為中學(xué)的教育工作者，在傳授學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，還可以通過加強(qiáng)對(duì)文章的閱讀，增強(qiáng)理解能力。通過課堂教學(xué)中對(duì)文章的講解分析，指引學(xué)生更好的發(fā)掘文章的精華，并且把這種精華吸收，學(xué)以致用。不但充實(shí)寫作能力，還能在今后的學(xué)習(xí)生活中，陶冶情操，增進(jìn)修養(yǎng)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。讓金貴的文章精華都能成為夯實(shí)自己文化素養(yǎng)的寶貴財(cái)富。這個(gè)財(cái)富的積累，可以運(yùn)用一輩子。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)，也不能過于苛求。畢竟是學(xué)生，生活閱歷有限，很少在社會(huì)上摸爬滾打，單純的學(xué)校環(huán)境，并不能夠讓他們看清這紛紛擾擾的世界，更不能像文學(xué)大師一樣出口成章。對(duì)于學(xué)生的寫作，還是多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)包容，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一份從容。

三.教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生共同成長(zhǎng)

不可否認(rèn)，在日常的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，個(gè)別學(xué)生存在厭學(xué)的現(xiàn)象。有的是不想死記硬背，有的是害怕閱讀理解，有的是躲避寫作。在他們看來(lái)，跟語(yǔ)文打交道，大多是枯燥的，關(guān)鍵是明明很努力了，也不見得學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，考試的時(shí)候，成績(jī)還是拖后腿。時(shí)間長(zhǎng)了，就有了自暴自棄的想法。除了因?yàn)閷W(xué)生的底子薄弱，更多的跟老師的教學(xué)手段有關(guān)。正常情況下，課堂上老師在一直講，學(xué)生在一只記，囫圇吞棗的教學(xué)手段，很容易讓學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良。如果學(xué)生長(zhǎng)期的機(jī)械的聽講，原本應(yīng)該活力四射的課堂就會(huì)顯得沉悶，如同推倒的諾米骨牌一樣，產(chǎn)生一系列不好的連鎖反應(yīng)。

“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)于教育工作者而言，教育更得與時(shí)俱進(jìn)與，尤其是寫作教學(xué)，更得化繁為簡(jiǎn)，變難為易，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。這個(gè)時(shí)候，開展活潑的語(yǔ)文活動(dòng)課顯得尤為重要。它可以快速讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了解探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意外的東西，通過筆記錄下來(lái)，通過文字表達(dá)出來(lái)，這不是普通的寫作，而是提煉了對(duì)生活的感悟，對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)自己真情實(shí)感的抒發(fā)，對(duì)課堂成果的展示回饋。開展課文課外活動(dòng)課，并不是投其所好，讓學(xué)生有個(gè)撒歡放松的機(jī)會(huì)，而是要積極籌劃，有的放矢，通過參與進(jìn)來(lái)，更好的融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所作。”近年來(lái)，體驗(yàn)式作文在寫作訓(xùn)練中受到更多的重視。教工作者從學(xué)生主體體驗(yàn)人手，幫助學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生投身其中，獲取對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。身為教育T作者，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，如果不好下筆，或者提筆不知道該寫什么，不如引導(dǎo)學(xué)生先放一放。比如，讓學(xué)生自己動(dòng)手，把語(yǔ)文課文改編成短劇，學(xué)生自己分配任務(wù)，編排劇本，通過表演內(nèi)容，加上肢體動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解。在編排劇本的時(shí)候，無(wú)形之中對(duì)于學(xué)生的寫作能力也是一次鍛煉和提升?？此茮]有寫作，等到劇本編好演過以后，會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，不但可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，還能幫助學(xué)生找到歸屬感和認(rèn)同感。教育T作者只需要在這個(gè)過程中引導(dǎo)點(diǎn)撥，就能幫助學(xué)生在付出努力之后，體會(huì)到成功喜悅，從而真正地讓學(xué)生在寫作上有所收獲、有所進(jìn)步。

每一個(gè)學(xué)生，都是獨(dú)一無(wú)二的。他們其實(shí)很優(yōu)秀，只不過沒有機(jī)會(huì)展示。很多時(shí)候，老師只需要借給學(xué)生一雙慧眼，讓能幫助他們從平常的事物中發(fā)現(xiàn)寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)摒棄狹隘的考試觀念，不能單純的為了應(yīng)付考試而寫作，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，通過對(duì)生活的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)，描述，進(jìn)而提升寫作能力。它在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性方面具有無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)，因而受到越來(lái)越多的教育T作者的重視。然而，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，雖然有些教師認(rèn)識(shí)到探究的必要性，卻在一定程度上越來(lái)越忽視了探究的實(shí)效性。

提升學(xué)生的寫作興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，都是以教參為基本核心。教育工作者，一直扮演著又好又快傳達(dá)教參的作用。當(dāng)前，在新課標(biāo)的全新旗幟下，有些教育工作者過于貪功冒進(jìn)，為了完成教學(xué)任務(wù)，過度迎合大綱要求，導(dǎo)致語(yǔ)文課走向另一個(gè)極端。為了所謂的探究性教學(xué)，課堂本身逐漸淡化，甚至把太多的時(shí)間交給了學(xué)生自己討論。以至于出現(xiàn)文本成為開展教學(xué)的敲門磚，甚至變成了黃金配角。探究沒錯(cuò)，但是探究的前提是老師劃定好范圍，引發(fā)學(xué)生在既定的范圍內(nèi)開展有目的有意義的討論，而不只是信馬由韁，任由學(xué)生在課堂上盲目發(fā)言，脫離了主題思想。

其實(shí)，寫作和討論，也是一樣的套路。寫作教學(xué)，也得需要教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單布置了作文，就不管不問，全部放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生各憑本事，自由發(fā)揮。有的學(xué)生功底好，可以緊扣題目，咬定青山不放松;有的學(xué)生功底差，語(yǔ)言組織能力不佳，面對(duì)大撒手的時(shí)候，還是會(huì)顯得茫然無(wú)措。提起筆，卻不知道該如何寫。寫得好，反倒成為一種運(yùn)氣;寫不好，只能怪自己水平不行。老師撒手不管的時(shí)間長(zhǎng)了，就容易打消學(xué)生對(duì)寫作的積極性。這種舍本逐末的做法，實(shí)在是不應(yīng)該出現(xiàn)。

在日常的教學(xué)過程中，有些教育工作者對(duì)寫作教學(xué)理解的不夠通透，在傳授寫作教學(xué)的同時(shí)，響應(yīng)的比較簡(jiǎn)單。照本宣科的講解，并不能有效提升學(xué)生的寫作技巧和寫作水平，反而容易讓學(xué)生的寫作水平停滯不前，進(jìn)而影響學(xué)生的寫作積極性。真正意義上的寫作教學(xué)，并不單純的圍繞語(yǔ)文教學(xué)，開展教學(xué)主題活動(dòng)，而是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展適度的拓展。既能擴(kuò)張學(xué)生的發(fā)散性思維，廣開言路，又能潛移默化的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，輔助學(xué)生更好的完成寫作。學(xué)生的思維得到了強(qiáng)化，在寫作的時(shí)候，就能輕松駕馭文字，寫出漂亮的文章。不但符合寫作的要求，還能展示出學(xué)生與眾不同的一面。

四.總結(jié)

作為一名教育工作者，在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作教學(xué)的時(shí)候，一定要找準(zhǔn)自己的定位，既是教學(xué)T作的發(fā)起者、參與者，更是教學(xué)工作的調(diào)度者和指揮者。在教學(xué)過程中，依照“師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)”的基本原則，教師應(yīng)當(dāng)用一種積極向上的態(tài)度，不但參與其中，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)步。在教學(xué)的過程中，既要充分尊重學(xué)生想法，又要幫助學(xué)生正確的思考，更要避免縱容學(xué)生陷入特立獨(dú)行的圈子中不能自拔。雖然新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生的個(gè)性”的教育理念并，但是這個(gè)也有限度，并不是所有的思維和推理都能隨心所欲。尤其是面對(duì)中學(xué)生的迷惘困惑，或者價(jià)值取向出現(xiàn)失位的情況，教育工作者更要充分運(yùn)用自己的專業(yè)和權(quán)威，及時(shí)發(fā)聲，精確點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生從新回到正軌。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過，沒有一個(gè)孩子是毫無(wú)才能的庸碌之輩。初三語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中師生的成長(zhǎng)的過程，需要教育T作者要將每一個(gè)學(xué)生的智慧之光都視為一種寶貴的財(cái)富，既要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，又要扮演指路明燈，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供更加廣闊寬松的空間。只有這樣，寫作教學(xué)才能漸入佳境，才能走向“高效高產(chǎn)”。

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[3]夏小波，淺談初中作文教學(xué)的銜接[J].文學(xué)教育（下），2017，25（06）：123.

[4]陶艷萍，在閱讀中領(lǐng)悟在寫作中提升——淺議如何發(fā)揮讀寫活動(dòng)對(duì)學(xué)生作文能力素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017，23（06）：93-94.

[5]林艷，如何提高語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育，2017，27（10）：107.

（作者介紹：王媛，河南大學(xué)附屬中學(xué)教師）