尹逢靜

【摘要】為了應(yīng)對(duì)疫情，線上教學(xué)在全國各地如火如荼地開展起來，但是從復(fù)課后反饋出來的線上教學(xué)效果卻是不盡人意。為了消除線上教學(xué)存在的不良因素，筆者嘗試將線上線下混合教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中，通過線上和線下的共同輔導(dǎo)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多元化幫助，從而達(dá)到提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。線上線下混合教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，也能讓因材施教落到實(shí)處。本文從復(fù)學(xué)后英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析、線上線下混合式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐以及線上線下混合教學(xué)模式在英語教學(xué)的效果分析三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析;線上線下混合式教學(xué);應(yīng)用與實(shí)踐;效果分析

一場(chǎng)突如其來的疫情，讓線上教學(xué)一夜之間席卷全國。但是線上教學(xué)對(duì)于大部分的教師和學(xué)生來說都是第一次經(jīng)歷，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也讓很多的教師陷入茫然，大家只能摸著石頭過河。復(fù)課后面對(duì)參差不齊的教學(xué)效果，英語教師再一次陷入茫然之中。

一、復(fù)學(xué)后英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生兩極分化非常嚴(yán)重。在線上教學(xué)期間，自律性強(qiáng)的學(xué)生和家長(zhǎng)監(jiān)管比較到位的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比較好，但是自律性差的學(xué)生和家長(zhǎng)無法監(jiān)管到學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)差些，少部分學(xué)生可能還呆在“零起跑線”上。這種分化給老師復(fù)課后的教學(xué)也帶來了一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.按照省、市的課程課時(shí)安排規(guī)定，小學(xué)英語每周只有3課時(shí)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，按照每周3節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)時(shí)間是不夠的，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量也沒有保障。

3.為了在規(guī)定的時(shí)間里面完成剩下的教學(xué)任務(wù)，很多老師又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師說教為主，“牽著學(xué)生鼻子”走的教學(xué)方式普遍存在，完全忽視了學(xué)生的主體地位。

4.由于疫情的原因，課后的輔差工作較難落實(shí)到位，班上英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，很容易被老師忽視。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)及其他人的幫助，獲取知識(shí)的過程，個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。為了解決學(xué)生復(fù)課后存在的問題，筆者嘗試在英語學(xué)科開展線上線下混合式教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。線上線下混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；谝陨系默F(xiàn)狀分析和建構(gòu)主義的理論支撐，筆者嘗試從課前、課中和課后三個(gè)方面開展線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐。

二、線上線下混合式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.課前利用線上的教學(xué)工具與資源組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

小學(xué)生的年齡都相對(duì)較小，他們活潑好動(dòng)，但是他們對(duì)手機(jī)、電腦的使用比較熟悉，也比較感興趣。興趣對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的?；旌鲜浇虒W(xué)的工具與資源有很多。如，多媒體課件教學(xué)，包含視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形、文本等復(fù)合型的多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)，這些資源，大大豐富小學(xué)英語教學(xué)的手段。教師可以充分利用這些來設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂，激發(fā)興趣。如，釘釘、微信小程序、QQ等這些都可以作為教學(xué)工具，用來組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。例如，在教授每個(gè)新單元知識(shí)之前，老師可以推送第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的微課給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)用英語學(xué)習(xí)的APP及一些微信小程序，設(shè)計(jì)一些和微課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果。除此之外，在英語學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師還可以布置學(xué)生自學(xué)單詞的音、形、義，利用線上的工具設(shè)置一些不同的單詞游戲來幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，每個(gè)孩子的接受能力都不一樣，他們?cè)谕瓿擅總€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要的時(shí)間也不一樣。而線上預(yù)習(xí)的模式可以將掌握學(xué)習(xí)和因材施教的理念落到實(shí)處。學(xué)生可以根據(jù)微課或者APP進(jìn)行反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，不受老師、時(shí)間和空間的限制，它可以給不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.線下精講答疑，提高教學(xué)效果

混合式教學(xué)是教師把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，利用信息技術(shù)快速了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分層，列出錯(cuò)題集以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。線下的課堂教學(xué)就圍繞這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。再有就是每天留10分鐘對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行答疑解惑。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法，也大大地節(jié)省了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.線上的課后鞏固，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

放學(xué)后，老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置一些練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固的形式可以是豐富多彩的，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如用小組比賽、線上搶答、表演等形式來完成復(fù)習(xí)鞏固。例如，課文背誦對(duì)很多孩子來說覺得很難，他們不愿意去讀背。在檢查學(xué)生對(duì)課文的背誦時(shí)，教師可以開展一個(gè)“I PK U”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生把他們的背誦視頻發(fā)到英語學(xué)習(xí)群，由家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)選出最佳語音獎(jiǎng)、最快背誦者等，線上的這些活動(dòng)見效快，還能讓家長(zhǎng)參與其中，學(xué)生的積極性倍增。教師可以根據(jù)學(xué)生的特征合理選用各種活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以整體提高教學(xué)質(zhì)量。

4.巧用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等各方面都處在發(fā)展過程中，同時(shí)他們的自我意識(shí)也正在發(fā)展。具體表現(xiàn)在：一是獨(dú)立和客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的能力日益增長(zhǎng)。二是評(píng)價(jià)自我和他人行為的原則正從以具體的、外部行為表現(xiàn)為依據(jù)逐步向以道德原則為依據(jù)過渡。三是自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的發(fā)展。在整個(gè)過程中，評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要評(píng)價(jià)，需要教師、家長(zhǎng)或者同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助。在線上線下混合教學(xué)模式下，筆者運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。例如，利用問卷星或者表單等信息技術(shù)來開展一些在線小測(cè)試，學(xué)生答題結(jié)束后，這些小程序可以馬上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這些反饋，讓教學(xué)的活動(dòng)更有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠馬上知道自己哪些已經(jīng)掌握好了，哪些還沒有掌握。同時(shí)也讓教師心中有數(shù)，為教師后面的教學(xué)提供了依據(jù)和方向。根據(jù)這些反饋信息，老師也會(huì)給出一些積極的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)每位學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于進(jìn)步很大的學(xué)生，老師會(huì)在班群進(jìn)行公開表揚(yáng)。另外對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，老師還會(huì)一周一小結(jié)，運(yùn)用積分制的方式選出班級(jí)前三名，在周一的早上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一份小禮品。學(xué)生收到的不僅僅是一份小禮品，更是一份學(xué)習(xí)英語的自信。

三、線上線下混合教學(xué)模式在英語教學(xué)的效果分析

1.取得的效果

線上線下混合教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用實(shí)踐后，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生和家長(zhǎng)覺得混合教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的手段，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，也提高了教學(xué)效果。如，使用微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)步明顯。

這種在家在線的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不用對(duì)著老師，學(xué)習(xí)的環(huán)境比較輕松，他們沒有了害羞和自卑的心理壓力，完全放松自己。例如，在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生由不敢讀到大聲讀，由不懂讀或讀得不準(zhǔn)確到跟著錄音反復(fù)糾音最終能正確地朗讀，這種模式大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性。

2.存在的問題

線上線下混合教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐中，也存在一些問題。如有少部分學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)無法監(jiān)督到位或者缺少監(jiān)控，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩游戲、看電影、看小說等現(xiàn)象。此外，還有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，這些問題沒有人能幫他們及時(shí)解決時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)存在在網(wǎng)上搜答案。

總之，運(yùn)用線上線下混合的方式進(jìn)行英語教學(xué)，豐富英語課堂的教學(xué)手段和方法，大大增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春玲.混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2008.

[2]李芳芳.混合式學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2019（12）：296.