姬翠梅

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思想政治理論課的傳統(tǒng)授課方式應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以增強(qiáng)課程的吸引力。文章引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了中國(guó)本土化模式的探索研究。通過(guò)構(gòu)建課前學(xué)生自學(xué)、課堂集中討論、課后互動(dòng)交流的教學(xué)運(yùn)行模式，達(dá)到提高學(xué)生理論水平、思維能力及政治素質(zhì)的目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐運(yùn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極參與性、關(guān)注現(xiàn)實(shí)性都得到了提升。但在實(shí)際的教學(xué)改革中，由于教師經(jīng)驗(yàn)不足和工作負(fù)荷較大，運(yùn)行模式還需要通過(guò)傳幫帶和借助協(xié)同平臺(tái)繼續(xù)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn);教學(xué)運(yùn)行;思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0046-05

一、引言

高校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，引導(dǎo)其樹(shù)立正確“三觀”的主陣地?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）是思想政治理論課的主干課程，是引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨的路線方針政策，堅(jiān)信馬克思主義理論，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰的重要渠道。但由于《概論》課程理論的宏大敘事、“說(shuō)教”方式單一、教師水平參差不齊等原因，教學(xué)效果并不十分理想。

為有效實(shí)現(xiàn)《概論》課的教學(xué)目的，需要分析影響教學(xué)的基本要素。一個(gè)完整的教學(xué)包括最基本的三大要素：教師、教學(xué)資料、學(xué)生。教師與學(xué)生是“活”的要素，最具有影響性和決定性。提高教學(xué)效果需要充分調(diào)動(dòng)這兩大要素的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓他們從“動(dòng)起來(lái)”到逐漸地“活起來(lái)”。而“活起來(lái)”的關(guān)鍵在于改變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)需要采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式。

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，在美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)已獲得廣泛認(rèn)可和推廣，其一經(jīng)推出就引起了我國(guó)教育界的關(guān)注和探討。因此，把翻轉(zhuǎn)課堂引入《概論》課教學(xué)改革，在使教師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中讓課堂“活起來(lái)”。

二、思想政治理論課“三步參與”翻轉(zhuǎn)鏈條的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念源于19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer。他創(chuàng)建了一套有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方法：課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)材料讓其自學(xué)，課堂主要用于學(xué)生的深層次思考和小組間的討論。[2] 此后，隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷了萌芽—提出—發(fā)展—推廣四個(gè)階段。

2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage等在講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》課時(shí)采用了新的方式：課前讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)視頻資料，課堂以小組形式完成作業(yè)。[3]但因?yàn)楫a(chǎn)生的效果有限，并未提出“翻轉(zhuǎn)”等概念。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森· 伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)上教學(xué)進(jìn)度，采用了錄制視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)的方式。沒(méi)想到錄制的視頻也在沒(méi)有缺課的學(xué)生中廣受歡迎，于是這兩位教師決定采用這種顛覆傳統(tǒng)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生在上課之前，根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)視頻或者其他學(xué)習(xí)課件完成直接教學(xué)，課堂時(shí)間戰(zhàn)略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)。[4]

由于該方式在更大范圍推廣需要制作大量高質(zhì)量的視頻資料，而2009年可汗學(xué)院提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻大大降低了“翻轉(zhuǎn)”的門(mén)檻也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速在美國(guó)受到追捧。2011年之后MOOC崛起，較之傳統(tǒng)的在線課堂，它“強(qiáng)調(diào)‘互動(dòng)與反饋，倡導(dǎo)建立‘在線學(xué)習(xí)社區(qū)”[5]。有了MOOC的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地激發(fā)學(xué)生課堂的深度學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生、生生之間的深度交流和探討。

從其產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂指的是區(qū)別于傳統(tǒng)講授課堂，依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教師自制的在線視頻或分享MOOC視頻，了解并掌握了課程主要知識(shí)，課堂上在教師的指引下完成作業(yè)或就教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的方式。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)最早引入翻轉(zhuǎn)課堂是在2012年。之后，翻轉(zhuǎn)課堂快速成為教育界研究的熱點(diǎn)并取得豐碩成果。近年來(lái)的研究主要集中于：翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、翻轉(zhuǎn)課堂在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的反思等。高校思想政治理論課引入翻轉(zhuǎn)課堂的研究較晚，雖已產(chǎn)生一些理論成果，但在具體課程中的應(yīng)用研究成果卻較少。

完整的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂主要是教師對(duì)知識(shí)的傳授，課下學(xué)生通過(guò)練習(xí)使知識(shí)內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂中傳授和內(nèi)化發(fā)生了顛倒，“知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成”。[6]

高校思想政治理論課不僅是知識(shí)傳授和內(nèi)化的過(guò)程，更是學(xué)生提升素質(zhì)、堅(jiān)定信仰、外化于行為的過(guò)程?！陡耪摗氛n是讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握馬克思主義中國(guó)化的理論成果和深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行的革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程基礎(chǔ)上，透徹理解黨在新時(shí)代堅(jiān)持的基本理論、路線和方針政策，提升運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)、分析及解決問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，不僅需要教師傳授相關(guān)知識(shí)，更為重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

本研究嘗試的翻轉(zhuǎn)方式是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課堂討論的參與性、課后線上的互動(dòng)性，完成知識(shí)的接受、吸收及內(nèi)化。在教師和學(xué)生之間構(gòu)建起不斷交流溝通的學(xué)習(xí)鏈條：課前—課堂—課后—（下一次）課前……通過(guò)持續(xù)的碰撞與融合達(dá)到知識(shí)與素質(zhì)的無(wú)形轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖1）。而隨著教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，圍繞學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)也會(huì)隨之發(fā)生變化（見(jiàn)表1）。

三、“三步參與”翻轉(zhuǎn)鏈條的教學(xué)設(shè)計(jì)

《概論》課的傳統(tǒng)方式主要表現(xiàn)為課堂上教師的灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受，鮮有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也鮮有學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和課后對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。“三步參與”翻轉(zhuǎn)鏈條的設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生課前自學(xué)，為課堂的深度探究奠定了基礎(chǔ)。課堂探究主要是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就課前自學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流碰撞深化認(rèn)識(shí)。課后通過(guò)線上作業(yè)或交流加深理解。

課前，教師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容編制教學(xué)思維導(dǎo)圖，包括教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、課堂集中討論的問(wèn)題、課后作業(yè)和交流內(nèi)容等。

1.課前“三線基礎(chǔ)”設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的深度探究需要建立在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)方式把學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解提升至課前。學(xué)生通過(guò)“一教材、兩平臺(tái)”完成課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！耙唤滩摹敝傅氖且槐尽陡耪摗方y(tǒng)編教材，“兩平臺(tái)”指的是中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)（見(jiàn)圖2）。

《概論》教材是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師與學(xué)生深度探究的依據(jù)。課前教師通過(guò)師生皆有的超星學(xué)習(xí)通App布置需要預(yù)習(xí)的章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)。但因?yàn)榻滩牡母叨雀爬ㄐ约昂暧^性，還需要為學(xué)生提供幫助其自學(xué)的相關(guān)資料?！陡耪摗肥侨珖?guó)高校必修課程，各高校大部分使用的是高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材（簡(jiǎn)稱“馬工程”教材）。MOOC興起后，國(guó)內(nèi)的一些著名大學(xué)紛紛在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源。本教學(xué)設(shè)計(jì)選擇的是武漢大學(xué)發(fā)布的《概論》MOOC。學(xué)生通過(guò)下載中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的App，利用智慧校園網(wǎng)可以方便快捷地分享名校名師智慧，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。

超星學(xué)習(xí)通App是師生隨時(shí)進(jìn)行線上互動(dòng)的平臺(tái)。教師在平臺(tái)上為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)點(diǎn)：一是經(jīng)過(guò)剪輯的簡(jiǎn)短形象的視頻資料，二是經(jīng)典閱讀。例如，在翻轉(zhuǎn)“全面深化改革”時(shí)，教師上傳的是“圖說(shuō)深化改革”的視頻資料，學(xué)生可以非常形象直觀地了解“全面深化改革的目標(biāo)和步調(diào)”;上傳的閱讀資料是對(duì)黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》的簡(jiǎn)要介紹，通過(guò)閱讀材料讓學(xué)生宏觀把握黨的方針政策。

學(xué)生通過(guò)“一教材、兩平臺(tái)”的“三線”自主學(xué)習(xí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容有了較為清晰的了解和認(rèn)識(shí)，也為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定了較為可靠的基礎(chǔ)。

2.課堂“四學(xué)四引”設(shè)計(jì)

《概論》課的傳統(tǒng)方式重在教師“講理”，但讓學(xué)生真懂“理”，不能僅止于“聽(tīng)”，更需要學(xué)生自己主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，積極參與課堂表現(xiàn)或討論，在教師的引導(dǎo)下隨著內(nèi)容的層層推演逐漸“悟”出“理”。學(xué)生“悟”的過(guò)程就是彰顯其主體性的過(guò)程，但因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)有限，教師在課堂上的“導(dǎo)”就顯得十分重要。

探索翻轉(zhuǎn)方式，并不是簡(jiǎn)單的教師和學(xué)生角色的互換——學(xué)生講，教師聽(tīng);而是“要在兩者之間構(gòu)建起一個(gè)不斷回旋往復(fù)的學(xué)習(xí)鏈條，在不斷碰撞與融合中形成‘合奏和鳴”。[7]為此，本研究根據(jù)一輪翻轉(zhuǎn)方式的摸索，建構(gòu)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“四學(xué)四引”課堂流程（見(jiàn)圖3）。

（1）課前預(yù)習(xí)內(nèi)容自測(cè)

課前，教師已對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6人，設(shè)組長(zhǎng)1名。組長(zhǎng)由組員輪值，組織組員課前的學(xué)習(xí)和討論。教師指定一個(gè)小組按照“一教材、兩平臺(tái)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的自測(cè)題，題目一般采用填空和選擇等簡(jiǎn)單形式。自測(cè)題完成后，教師審核是否符合大綱要求，是否圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行考核。教師完善自測(cè)題后，由本組學(xué)生做好PPT，并在課堂上完成對(duì)班級(jí)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)。

檢測(cè)采用搶答方式進(jìn)行，教師記錄搶答成績(jī)，作為學(xué)生課堂表現(xiàn)的一部分。檢測(cè)完成后，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)總結(jié)，讓學(xué)生加深印象的同時(shí)，把課下碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容連成一個(gè)整體。本環(huán)節(jié)用時(shí)約15分鐘，設(shè)置的目的在于督導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增加學(xué)生課堂表現(xiàn)以及為課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（2）問(wèn)題式深度探究

本環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，由小組匯報(bào)—教師點(diǎn)評(píng)和生生互動(dòng)—教師引導(dǎo)兩個(gè)階段構(gòu)成。雖是兩個(gè)階段，但為了弄清楚問(wèn)題，這兩個(gè)階段相互交叉進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)班被劃分為7組，除了其中一組設(shè)計(jì)自測(cè)題外，其余各組均按照教師課前在超星學(xué)習(xí)通App上發(fā)布的指定題目，由組長(zhǎng)組織成員學(xué)習(xí)討論。如在翻轉(zhuǎn)“全面深化改革”時(shí)，依據(jù)教材及十八屆三中全會(huì)報(bào)告，設(shè)計(jì)了深化改革應(yīng)正確處理的一些重大關(guān)系：“改革與堅(jiān)守”“全面改革和重點(diǎn)改革”“頂層設(shè)計(jì)與摸著石頭過(guò)河”“膽子要大與步子要穩(wěn)”“改革、發(fā)展與穩(wěn)定”“政府和市場(chǎng)”等。

按照問(wèn)題由淺入深，各組選派代表進(jìn)行匯報(bào)。針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。之后，在學(xué)生中展開(kāi)課堂討論，討論過(guò)程中教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥及總結(jié)。如在討論“改革與堅(jiān)守”關(guān)系時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“改革是中國(guó)特色社會(huì)主義生存發(fā)展之道”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“堅(jiān)守”的重要性，“堅(jiān)守”中最為重要的是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想。此環(huán)節(jié)用時(shí)約60分鐘，這一過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力和參與課堂的熱情，在增加獲得感的同時(shí)堅(jiān)定信仰。

（3）教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度如何，分析和解決問(wèn)題能力有沒(méi)有提升，需要通過(guò)一定的方式進(jìn)行檢測(cè)。本環(huán)節(jié)選取的是近十年研究生入學(xué)考試政治相關(guān)真題，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的有限性（限定于10分鐘），真題的選擇一般限定在單選題和多選題，側(cè)重于多選題。檢測(cè)仍采用搶答方式進(jìn)行，教師進(jìn)行記錄，學(xué)生回答正確的計(jì)入課堂表現(xiàn)成績(jī)。

盡管教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)、討論內(nèi)容等進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但實(shí)際的展現(xiàn)過(guò)程、討論問(wèn)題的深入程度、學(xué)生的表現(xiàn)狀況及教師的價(jià)值引導(dǎo)等還需要不斷地反思和總結(jié)。教師可利用課堂最后5分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)課的課程設(shè)計(jì)、運(yùn)行、討論等優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以期形成更為科學(xué)合理的課堂模式。

3.課后“線上互動(dòng)”設(shè)計(jì)

《概論》課的傳統(tǒng)課堂因?yàn)槭艿礁咝＝逃绞健⒄n程性質(zhì)及技術(shù)條件等限制，課后教師和學(xué)生之間往往缺乏溝通和交流，教師也無(wú)法及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟、手機(jī)的普及和智慧校園的使用，師生、生生之間可以更多地進(jìn)行線上交流，教師既可以隨時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，又可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值指引（見(jiàn)圖4）。

本研究設(shè)計(jì)的課后“線上互動(dòng)”包括兩部分內(nèi)容：①鞏固知識(shí)、作業(yè)檢測(cè)。每個(gè)章節(jié)翻轉(zhuǎn)后，教師會(huì)把檢測(cè)題上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)并設(shè)置完成期限，在規(guī)定期限內(nèi)學(xué)生可以利用課下的碎片時(shí)間上傳答案，規(guī)定期滿系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉。教師對(duì)線上作業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級(jí)評(píng)定。線上作業(yè)成績(jī)是學(xué)生期末成績(jī)的有效構(gòu)成部分。②對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行線上分析交流。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化主要體現(xiàn)在能否正確看待及分析問(wèn)題。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，師生可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)就當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行線上交流，交流中教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)等透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，加深對(duì)黨的方針政策的理解。系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生平臺(tái)交流的活躍度，成為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。

四、基于翻轉(zhuǎn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

《概論》課的傳統(tǒng)考核方式往往采取期末紙質(zhì)測(cè)試，測(cè)試題較為側(cè)重對(duì)書(shū)面知識(shí)的記憶。當(dāng)然知識(shí)的記憶和儲(chǔ)備是能力、素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，但知識(shí)記憶程度與素質(zhì)能力高低并非完全匹配。所以，唯分?jǐn)?shù)論的結(jié)果性考核無(wú)法真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。雖然近些年很多高?！陡耪摗氛n的考核方式加入了一些過(guò)程性要素，如我校設(shè)置平時(shí)成績(jī)30%（考勤+作業(yè)），但期末的紙質(zhì)記憶考核仍占有較高比重。

本研究隨著教學(xué)方式的變革，正在嘗試過(guò)程性評(píng)價(jià)。此方式并非完全排斥結(jié)果性考核，而是更側(cè)重過(guò)程，其中包括結(jié)果考核。過(guò)程性評(píng)價(jià)需要構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，按照嘗試經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)立了“課堂30%+線上30%+互評(píng)10%+測(cè)試30%”的評(píng)價(jià)方式。

課堂成績(jī)主要來(lái)自于三部分：對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容自測(cè)題和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)題的搶答結(jié)果、課堂討論問(wèn)題的參與程度;線上成績(jī)來(lái)自于四部分：一是線上簽到，翻轉(zhuǎn)課堂采用超星學(xué)習(xí)通App簽到。每次簽到教師給出特定手勢(shì)，可在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生考勤;其他三部分源于學(xué)生對(duì)超星學(xué)習(xí)通App任務(wù)點(diǎn)的完成情況、作業(yè)得分及討論題目的活躍度。測(cè)試采用的是期末紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題分為基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)兩部分，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核。課堂及測(cè)試的考核者主要是教師，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)程度、參與狀態(tài)及分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。線上成績(jī)來(lái)自于系統(tǒng)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

本研究還注重體現(xiàn)學(xué)生課下思想素質(zhì)的表現(xiàn)，但教師不可能做到對(duì)學(xué)生的時(shí)刻跟蹤和反饋，所以引入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。一方面考核學(xué)生日常素質(zhì)，另一方面考核學(xué)生課下研討問(wèn)題時(shí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。互評(píng)可使學(xué)生不但關(guān)心自我成長(zhǎng)，也關(guān)注同學(xué)進(jìn)步，形成和諧的朋輩關(guān)系，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)審視、監(jiān)督自身，做到更好的自我約束。學(xué)生在獲得教師贊許的同時(shí)也獲得了同伴的認(rèn)可，激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、總結(jié)與思考

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《概論》課“三步參與”翻轉(zhuǎn)鏈條的教學(xué)滿意度，本研究在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置課前學(xué)習(xí)、MOOC平臺(tái)資源共享、課堂翻轉(zhuǎn)、課下互動(dòng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等五個(gè)維度共計(jì)15道題目，每道題均設(shè)有類似是、否或滿意、不滿意兩個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查采取線下匿名方式展開(kāi)，發(fā)放問(wèn)卷42份，全部收回，問(wèn)卷100%有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為提升了課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;98%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)《概論》MOOC可以便捷分享名校資源、提升學(xué)習(xí)效果;81%的學(xué)生認(rèn)為課堂搶答激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)力;71%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論增加了學(xué)生參與度、活躍了課堂;73%的學(xué)生認(rèn)為課下互動(dòng)可以達(dá)到深化知識(shí)的效果;95%的學(xué)生更喜歡過(guò)程性評(píng)價(jià)。

基于“概論課翻轉(zhuǎn)鏈條教學(xué)滿意度”調(diào)查結(jié)果分析可知，翻轉(zhuǎn)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，課下教師與學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”了、課堂“活起來(lái)”了。在“動(dòng)”與“活”中既弄清了知識(shí)，又提升了能力，但在嘗試過(guò)程中也存在一些值得思考的問(wèn)題。

1.構(gòu)建“主講+輔教”的授課方式

本研究把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的單一聯(lián)系（課堂）改革成了三線聯(lián)系（課前、課堂、課后），無(wú)疑增加了教師的課下負(fù)擔(dān)。如果構(gòu)建“主講+輔教”授課的方式，主講由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任，輔教由年輕教師或本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)，既可以實(shí)現(xiàn)教師傳幫帶，又可以使主講教師更專心致志于教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

2.搭建協(xié)同合作的平臺(tái)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的普及，每年都會(huì)有相關(guān)機(jī)構(gòu)組織大型的翻轉(zhuǎn)課堂研修會(huì)，學(xué)校應(yīng)為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)方式嘗試的教師提供交流學(xué)習(xí)的大平臺(tái)支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師具備熟練的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嫻熟的App操作技能、快捷的視頻剪輯技術(shù)等，單靠教師的摸索很難達(dá)到理想的要求。高校應(yīng)在外部搭建App運(yùn)行商與教師合作平臺(tái)，內(nèi)部搭建計(jì)算機(jī)中心與教師合作平臺(tái)，對(duì)教師提供技術(shù)支撐。另外，嘗試翻轉(zhuǎn)方式的教師會(huì)針對(duì)具體課程進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)該在內(nèi)部搭建教師相互學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，加強(qiáng)交流的同時(shí)互相借鑒較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同努力創(chuàng)建適合中國(guó)本土化的翻轉(zhuǎn)方式。

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（編輯：李曉萍）