摘 要：當(dāng)代科學(xué)發(fā)展一日千里，我們已經(jīng)邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興的理念，標(biāo)志著學(xué)習(xí)正在走向大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式也隨之產(chǎn)生著歷史性的變革，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧課堂等。文章立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾，對(duì)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的流弊和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探究，并且試圖探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略，以期為廣大一線教師提供一定的借鑒，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求，時(shí)代呼吁著教學(xué)的變革，科學(xué)推動(dòng)著教學(xué)的改革。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入教學(xué)的過(guò)程中，充分利用軟件技術(shù)推動(dòng)小學(xué)生開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建高效課堂。

二、 傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的流弊

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，它從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的瑕玷，著眼于生生之間的互動(dòng)性交際，將學(xué)習(xí)建構(gòu)于合作性的團(tuán)體組織之中，并推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性與群性協(xié)同發(fā)展。它因被看成是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教育中所有不足的一劑良方而地位扶搖直上，因而也就掩蓋了其自身的流弊。

（一）參與時(shí)空局限

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，最常見(jiàn)的形式就是把學(xué)生分成若干組，以小組為單位讓大家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但由于時(shí)間限制，一節(jié)課下來(lái)，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，基本是零表達(dá)。此外，合作學(xué)習(xí)往往只作為一堂課中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，課堂之外鮮少出現(xiàn)合作交流。因此，學(xué)校迫切需要尋求一種新的跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式來(lái)改打破傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的限制。

（二）情景渲染困難

鑒于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，課堂上教師常常需要展現(xiàn)情景，增強(qiáng)代入感的同時(shí)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。但由于信息技術(shù)的限制和小學(xué)生的抽象思維能力有限，教師難以展現(xiàn)生動(dòng)的情景，學(xué)生與問(wèn)題之間難以架起聯(lián)系的橋梁，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以開(kāi)展。

（三）參與者失衡

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)偏重合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而忽略了合作學(xué)習(xí)的合作技能目標(biāo)。教師為教學(xué)目標(biāo)能更快達(dá)成，往往會(huì)把小組的話語(yǔ)權(quán)集中交給優(yōu)秀學(xué)生，忽視了平時(shí)表現(xiàn)較差學(xué)生的想法，失去了表達(dá)權(quán)的學(xué)生猶如邊緣人般存在于小組中，這樣不僅不利于后進(jìn)生的心理健康，還不利于整體學(xué)生的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和交際能力的提升。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用已經(jīng)成為新時(shí)代教育的標(biāo)桿?；ヂ?lián)網(wǎng)為合作學(xué)習(xí)注入了新的生機(jī)，其具有即地即時(shí)性、多感官刺激、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體效應(yīng)彰顯等優(yōu)點(diǎn)。

（一）即地即時(shí)性

從空間上看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”使每一個(gè)學(xué)習(xí)者不再受地域的限制，不管是在學(xué)校還是家里，學(xué)生都可以與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的封閉性。從時(shí)間上看，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式下的時(shí)間得到了無(wú)縫利用，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表觀點(diǎn)，同伴還可以即時(shí)發(fā)表評(píng)論，大大提高了參與度。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”能夠及時(shí)保存學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)言觀點(diǎn)，假若學(xué)習(xí)者未能及時(shí)參與合作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)閱讀已保存的合作學(xué)習(xí)記錄，了解到合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（二）多感官刺激

網(wǎng)絡(luò)情景集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，能最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主性，深化了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解。巴普洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)如果能夠調(diào)動(dòng)多種器官參加，就可以提高大腦皮層的興奮性?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”深諳小學(xué)生的心理和生理特征，能兼顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和能力等多種因素，依靠課堂的及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，給學(xué)生的大腦皮層以多層次、多部位的刺激，展現(xiàn)了較強(qiáng)的表現(xiàn)力，為學(xué)生搭建了思維碰撞的交流背景，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體效應(yīng)彰顯

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（Network Learning Community）”最早是由瑞尼古德（Rehingold）提出來(lái)的，指在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境里，由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者基于共同目標(biāo)構(gòu)成的一個(gè)互動(dòng)、交流與合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，以小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的互助、合作氛圍，以小組的總體成績(jī)來(lái)衡量每個(gè)成員的功績(jī)。每位學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)的同時(shí)，也要把其他學(xué)員的成果作為參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使學(xué)習(xí)者在不同理解意義上共同提高，從而形成互學(xué)互幫的共同體。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略

相比較傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了革命性的變化。它從根本上推翻了以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)“三中心”論，與以杜威為代表的新“三中心”論相契合。筆者從有效實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)策略。

（一）構(gòu)筑生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是指以學(xué)習(xí)為中心，由對(duì)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、維持和發(fā)展起著制約及調(diào)控作用的多維空間和多元要素構(gòu)成的環(huán)境系統(tǒng)，是以個(gè)體的受教育和發(fā)展為主線，既包括自然的、人文的、制度的要素組成的外部環(huán)境系統(tǒng)，也包括個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的內(nèi)部環(huán)境因素。生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境具有組織性，每一位學(xué)習(xí)者都要保持高度的自我管理和自我約束意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格量身定制學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更符合個(gè)體需求的學(xué)習(xí)情境。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅關(guān)注預(yù)設(shè)，更為關(guān)注生成;不是關(guān)注作為個(gè)體的個(gè)體發(fā)展，而是關(guān)注協(xié)作共同體中個(gè)體的發(fā)展;學(xué)習(xí)者不僅僅是從環(huán)境中汲取，而是與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行良好的交際互動(dòng);環(huán)境的設(shè)計(jì)不是追逐新技術(shù)，而是要與學(xué)習(xí)者的知識(shí)特征和學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合。

（二）應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)的自主合作學(xué)習(xí)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際課堂中，也無(wú)法將傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)完全替代。綜而觀之，兩者皆有優(yōu)劣，筆者認(rèn)為將傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)和基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種結(jié)合在線數(shù)字媒體和傳統(tǒng)課堂，以優(yōu)化教學(xué)成果、提高教學(xué)效率和降低傳輸成本，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)萌芽最先興起的地方是美國(guó)，它最先運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)之中，后來(lái)被運(yùn)用于教育領(lǐng)域。混合學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，兼具傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，師生能將所需的教與學(xué)的方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等綜合運(yùn)用，從而達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果，這也是未來(lái)教育的趨勢(shì)。

（三）建立科學(xué)化的分組機(jī)制

科學(xué)合理的分組機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效率。數(shù)量和質(zhì)量是衡量分組是否科學(xué)的兩個(gè)重要指標(biāo)，數(shù)量是指小組成員的數(shù)量和小組數(shù)量，這兩個(gè)數(shù)量都不可過(guò)大。小組成員以4～6人為宜，組員過(guò)多，會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效能，降低小組成員討論與合作的質(zhì)量。小組數(shù)量以6～8個(gè)組為佳，小組數(shù)量過(guò)多，在成果展示環(huán)節(jié)或評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)難以個(gè)個(gè)兼顧。質(zhì)量則以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)，按照“小組均衡搭配”的原則，按照學(xué)習(xí)者的年齡、性格、背景及能力等特點(diǎn)進(jìn)行差異分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，因此，學(xué)員之間在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、經(jīng)驗(yàn)等方面都是不相同而且相互補(bǔ)充的，便于他們之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有助于充分發(fā)揮小組的作用。由于每個(gè)小組內(nèi)成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互幫互助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

（四）設(shè)置梯度化問(wèn)題

課堂提問(wèn)要緊繞本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在基于異質(zhì)分組、互聯(lián)網(wǎng)+的合作學(xué)習(xí)模式中，梯度性問(wèn)題設(shè)計(jì)尤為重要。即圍繞一個(gè)問(wèn)題，不僅要有淺層次的知識(shí)性問(wèn)題，還要有深層次的探究性問(wèn)題。深淺兼?zhèn)涞膯?wèn)題，既能激起不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考的興趣，又能充分發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有條不紊地進(jìn)展，提高同伴間合作的效率。教師可提前就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，課堂上再利用電腦傳輸?shù)綄W(xué)生的平板電腦上，供各小組成員進(jìn)行探討，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題目由后進(jìn)生完成，中等生選擇適合自己難度的題目，優(yōu)等生則解決難度較大的問(wèn)題。這樣，小組內(nèi)分工明確合理，每一個(gè)成員都能參與探究，做完題目后組內(nèi)交流、討論、互相補(bǔ)充，使問(wèn)題進(jìn)一步清晰明了。

（五）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)方式是否全面、科學(xué)、有效，直接影響到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情，從而影響到學(xué)習(xí)的實(shí)效性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是比較開(kāi)放自由的體系，其學(xué)習(xí)效果也可以以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，因而評(píng)價(jià)不宜沿用傳統(tǒng)單一式的評(píng)價(jià)模式，其渠道必須具有豐富性與多元性。第一，教師不應(yīng)只側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生所在學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià);教師不能只關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)主體要多維化，不能只從一個(gè)主體出發(fā)，要把教考評(píng)價(jià)、組員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合起來(lái)。多維度的評(píng)價(jià)體系能讓評(píng)價(jià)機(jī)制更加合理。

五、 結(jié)語(yǔ)

新技術(shù)、新理念的沖擊必將帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與革命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教師要重新審視傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能，積極推動(dòng)合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)多層次、多方位的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向深處。

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作者簡(jiǎn)介：

陳少爍，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)增江小學(xué)。