由《落花生》課例談敘事散文教學(xué)的語言運用

杜馥穎

摘? 要：在敘事性散文的教學(xué)中，教師要充分借助文本特點，將蘊含在語言文字之中的作品思想理解透徹。引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過各種課堂活動與作者展開充分的心靈對話，從而感受人和事的形象，感受到作者所表達的情感，體悟作者的心情、思想，明白作者最想表達的深刻含義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 敘事散文? 語言運用

語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，五年級的學(xué)生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學(xué)習(xí)的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領(lǐng)悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。在小學(xué)敘事散文教學(xué)中，根據(jù)敘事散文這種文體的特點，以“人+事”的辦法來學(xué)習(xí)概括，培養(yǎng)學(xué)生抓主干的概括方法。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生欣賞文本的熱情

敘事性散文是一種情感十分豐富的文體，主要的教學(xué)策略是感悟式教學(xué)，以往的主要依靠教師講解的方式顯然不合適。采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與文本相符的情景，這樣既符合學(xué)生心理認(rèn)知特點，牽動學(xué)生的心靈，又能引人入勝地導(dǎo)入課堂新知。例如，因為筆者是第一次與學(xué)生接觸，在教學(xué)《落花生》一課時，從自己的名字導(dǎo)入，并讓學(xué)生說說自己名字的含義，有很多同學(xué)愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家，然后跟大家分享自己名字的含義。比如，有位學(xué)生名叫“康越”，他說“康”是因為父母希望他健健康康地成長，“越”就是父母希望他能做一個不斷超越自己的人。每個學(xué)生在分享后，筆者和全班同學(xué)都給予他掌聲，通過這樣的環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生與老師建立起融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，為上好課做準(zhǔn)備。隨后提出作者的筆名，共同探索其中的原因，引起學(xué)生的學(xué)文興趣。

二、抓住主干，引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路

散文的基本特征是以情動人，敘事散文側(cè)重于敘事寫人，通過對人和事的敘述和描繪，來抒發(fā)作者的主觀感情。發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語文教學(xué)的核心，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，了解作者所寫的事情內(nèi)容，順著文章脈絡(luò)揣摩敘事散文的感情，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，五年級學(xué)生應(yīng)該具有一定的概括文章主要內(nèi)容的能力。教學(xué)《落花生》一課時，可以將學(xué)生分成幾個小組，并布置探究性問題，比如課文寫作方法是什么？課文可以分為幾段？按怎樣的順序?qū)懙?？在學(xué)生自由朗讀和討論中，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。根據(jù)敘事散文這種文體的特點，讓學(xué)生以“人+事”的辦法來學(xué)習(xí)概括，主要培養(yǎng)學(xué)生抓主干的概括方法。這樣學(xué)生也能很快地理清全文思路，很容易就把握了文章的重點。

三、抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生品析文本的詞句

敘事性散文的教學(xué)不能跳過具體的語句和字詞的賞析，需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀?！堵浠ㄉ芬徽n所在的單元有一重點學(xué)習(xí)要求是：抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。在教學(xué)《落花生》一課時，本課運用了最簡潔的“人物對話式”語言，沒有難以理解的詞語，文章語言質(zhì)樸平易。筆者主要抓住幾個關(guān)鍵詞語，教給學(xué)生不同的理解詞語的方法。比如“居然”一詞采用喚起學(xué)生固有的生活經(jīng)驗去理解，理解文章中為什么要用“居然”這個詞，不能籠統(tǒng)地告訴學(xué)生用詞的含義;“可貴”這個詞以找近義詞的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者最想表達的內(nèi)容是花生最可貴的品質(zhì);“體面”一詞通過聯(lián)系生活進行舉例，明其意思。

四、句子體會，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴

散文的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言，讓學(xué)生真正走進文本之中。敘事性散文需要通過品讀語言，體會作者個性化句子的情味，從而幫助學(xué)生到達作者內(nèi)心。在《落花生》一課中，父親的話無疑是值得關(guān)注品味細(xì)讀的重點語句，理解“父親”贊美花生的話的深刻含義也是教學(xué)的難點。通過默讀、分角色朗讀、小組合作讀、指名讀等方式，讓學(xué)生在閱讀中體驗到不同角色的語言要讀出不同的特點，在讀中思考和感悟，比如思考父親的話有幾方面意思？花生他最可貴的地方是什么？對于文章中重點句子的理解，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，筆者運用了調(diào)整語序、關(guān)聯(lián)詞語串句的方法，學(xué)習(xí)父親第一次談?wù)摶ㄉ@一段，讓學(xué)生明確了花生的可貴，感悟花生的特點。運用把句子拆開、分解，把一句話變成三句話來學(xué)習(xí)作者“我”的談?wù)摚簿褪恰叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話讓學(xué)生體會其含義。

五、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行遷移訓(xùn)練

讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法，小學(xué)階段的敘事散文教學(xué)，在帶著學(xué)生賞析文章的表達方法和寫作技巧時，讀寫結(jié)合教學(xué)方向的確定需要根據(jù)文本和寫作需要來定，在敘事性散文中對讀寫結(jié)合點進行發(fā)掘與選取，不同的文章有不同的寫作訓(xùn)練重點，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的落腳點與訓(xùn)練點，充分利用好教材，結(jié)合課文教給學(xué)生寫作方法，合理進行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性。在教學(xué)《落花生》時，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在種、收、嘗、議花生中，從篇幅的長短、用字的多少上去體會詳略得當(dāng)?shù)暮锰帲瑥亩靼自趯懽鞯臅r候要做到主次分明，重點突出在整節(jié)課的教學(xué)中，課后可以讓學(xué)生找一找生活中借物喻人的事物并寫下來，提高學(xué)生的語言實踐能力。也以文章的重點為本節(jié)課的重點，引導(dǎo)學(xué)生理解父親對花生的談?wù)?，帶領(lǐng)學(xué)生逐步去感悟作者的思想情感。此外，還可以讓學(xué)生積極開動大腦，拿起筆試試給自己取個筆名，并寫下自己的理由，看誰寫的既有意思，又有內(nèi)涵，使學(xué)生深刻了解課文借物喻人的寫作特點。

結(jié)語

在進行敘事散文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己吃透教材，又能體現(xiàn)出敘事散文的重要教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生透過質(zhì)樸平易，富有兒童情趣的語言領(lǐng)悟其中的道理，不斷提高閱讀能力和語言運用能力。

參考文獻

[1]潘木蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文散文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：26