陳新紅

在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生大多不愿意學(xué)習(xí)歷史，覺得歷史難學(xué)，歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜難記，而且費(fèi)心學(xué)習(xí)記憶了，還容易混淆，總會(huì)張冠李戴，很難拿到高分，所以喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心。

為什么會(huì)這樣呢？通過和學(xué)生交流、談心，我發(fā)現(xiàn)存在上述問題的學(xué)生，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是片面的、簡(jiǎn)單的，甚至是碎片化的，沒有形成較為系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)思維和知識(shí)理解體系。

那么怎樣在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，使學(xué)生愛上歷史學(xué)科呢？基于主題的整體教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中整體把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，并隨著對(duì)主題學(xué)習(xí)的不斷深入、延伸和拓展，培養(yǎng)歷史知識(shí)理解能力和歷史思維品質(zhì)，建構(gòu)較為完整的歷史知識(shí)體系。

一、“先入為主”，開篇整體鳥瞰

梁?jiǎn)⒊壬谡劦阶x史的方式時(shí)，說讀史有兩種，一種是鳥瞰式，一種是解剖式，二者不可偏廢。實(shí)際上，我們?cè)诮佑|一個(gè)新鮮事物時(shí)，第一眼看到的往往是這個(gè)事物的整體，之后才會(huì)有對(duì)新事物更為詳細(xì)的了解。我平時(shí)看書就有這樣一個(gè)習(xí)慣，拿到新書，總是先閱讀書的概述部分，對(duì)書的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，然后才會(huì)深入閱讀。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是這樣的認(rèn)識(shí)過程。

所以教學(xué)中，筆者改變過去開學(xué)伊始就按部就班、一課一課學(xué)習(xí)新課程的方法。具體學(xué)習(xí)新教材之前，筆者總是先上一節(jié)綜述課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材目錄，對(duì)一冊(cè)新教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和把握。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，第一節(jié)課筆者就上了一節(jié)綜述課，首先向?qū)W生點(diǎn)明這冊(cè)教材學(xué)習(xí)的是“中國近代史”這一大主題，然后讓學(xué)生暢談對(duì)近代史的了解。學(xué)生會(huì)說出“林則徐虎門銷煙”“甲午海戰(zhàn)”“孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命”等具體歷史知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)中國近代歷史的認(rèn)識(shí)是通過影片、圖書等媒介了解的具象的、碎片化的近代史。所以筆者首先引導(dǎo)學(xué)生看著教材目錄，使他們對(duì)中國近代史有整體性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合給出的近代歷史4條線索——“屈辱史”“抗?fàn)幨贰薄疤剿魇贰薄鞍l(fā)展史”，嘗試著把各課劃分到4條線索中，看看誰劃分得又快又準(zhǔn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又可為下一步以4條線索為主題的歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、“順藤摸瓜”，培養(yǎng)歷史思維

初中學(xué)生的思維正處于由具體形象向邏輯抽象發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，而形象、具體的歷史事件或人物，學(xué)生更感興趣，記憶也更深刻。但對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生缺乏深入的認(rèn)識(shí)和理解。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)是零散的、碎片化的，像一盤散沙一樣存儲(chǔ)于腦海。其實(shí)，看似龐雜的歷史，是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。

如何幫助學(xué)生在掌握形象具體歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)點(diǎn)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？

沿著歷史的時(shí)序、因果發(fā)展軌跡探尋歷史，無異于順藤摸瓜，“瓜”好比繁雜的歷史事件、人物等知識(shí)點(diǎn)，而“藤”則是將“瓜”串聯(lián)在一起的歷史線索、歷史發(fā)展脈絡(luò)?！绊樚倜稀钡倪^程，既是獲得歷史知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)歷史思維能力的過程。而在這個(gè)過程中，抓住“藤”是非常關(guān)鍵的一步。所以筆者在教學(xué)中國近代史時(shí)，正如上面所說，首先讓學(xué)生整體把握中國近代史的4條歷史線索，也即4條歷史知識(shí)“藤”或4個(gè)歷史主題。在后續(xù)的課時(shí)教學(xué)中，每學(xué)到一課，筆者都會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生按照歷史發(fā)展的時(shí)序，思考所學(xué)內(nèi)容屬于哪條歷史線索或主題。這樣不斷建構(gòu)、強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)每條歷史知識(shí)“藤”及其上的“瓜”就會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)和把握。

歷史事件或歷史現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展除了具有時(shí)序性外，還有因果性。學(xué)生往往對(duì)歷史事件的經(jīng)過和結(jié)果有較為具體的了解，而對(duì)其發(fā)生的原因、產(chǎn)生的后果則缺乏深刻認(rèn)識(shí)和理解。這就需要追問、質(zhì)疑，即執(zhí)果尋因。這樣每個(gè)歷史事件，我們又都可將其作為一個(gè)小的歷史學(xué)習(xí)主題，探尋其發(fā)生發(fā)展的前因后果。

三、“聚沙成塔”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)大融匯

通過前面“先入為主”的整體把握和“順藤摸瓜”的線索梳理，學(xué)生會(huì)對(duì)中國近代史有較為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。但歷史的發(fā)展和演繹總是在一定的時(shí)間與空間兩個(gè)維度中進(jìn)行的。追憶歷史的往事，除了追尋歷史的前世今生，還要探究歷史的因緣沿革和動(dòng)態(tài)漸變。一條時(shí)間軸，僅僅是將歷史知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)序縱向串聯(lián)起來，而一幅階段圖則是將原本發(fā)生于同一時(shí)空的事物橫向還原、聚合在一塊兒。

所以，在學(xué)生完成教材基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)線索的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，近代史的4條基本線索不是完全孤立、割裂的，它們是相互交叉、相互影響、融匯在一起的歷史整體。如“屈辱史”中每次西方列強(qiáng)的侵略，都伴隨著中國人民不屈不撓的抗?fàn)?，及其后中國人民積極的探索、發(fā)展。為了讓學(xué)生理解更深刻，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出近代歷史的時(shí)間軸，分別梳理主要?dú)v史線索中的重大歷史事件。這樣，可以使學(xué)生加深對(duì)具體歷史事件在整個(gè)近代史的時(shí)間長河中所處位置的認(rèn)識(shí)，也可使學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)“聚沙成塔”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)大融匯，使建構(gòu)的歷史知識(shí)體系具有立體感，進(jìn)而達(dá)到“通”和“深”的境界。

從大主題的整體把握，到4條歷史線索（中主題）統(tǒng)領(lǐng)下每個(gè)歷史事件（小主題）的學(xué)習(xí)與解讀，再到“點(diǎn)、線、面、體”的立體化中國近代史知識(shí)體系的建構(gòu)，學(xué)生所獲得的不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積、拼湊，而是知識(shí)的融合與思維、方法的培養(yǎng)。錢穆先生曾言：“治史要能總攬全局，又要能深入機(jī)微，初看好像說故事，到家卻需大見解。”這樣將歷史知識(shí)的具體講述與對(duì)歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，學(xué)生所學(xué)到的歷史，就會(huì)成為“大見解”。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）