摘 ?要：隨著新課改的提出，新的教學觀念和教學方法不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展，不符合全面發(fā)展的教育觀，不能使學生的能力上升到更高的層次。所以，必須探討新的教學模式來改變現(xiàn)狀，合作學習模式應運而生。這種模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能把學生有機結合在一起，活躍課堂氣氛，提升學生的協(xié)作能力。

關鍵詞：合作學習 ?高中體育 ?足球教學

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（c）-0162-02

Abstract： With the new curriculum reform， the traditional high school football teaching model has not adapted to the development of The Times， not in line with the overall development of education.And the cooperative learning model came into being. This mode can not only stimulate students' interest in learning， but also organically combine students together， activate the classroom atmosphere and improve students' collaboration ability.

Key Words： Cooperative learning; High school sports; Football teaching

足球運動以團隊為主，并需要較強的協(xié)作意識。高中生思想意識發(fā)展趨于成熟，有較強的獨立意識和自尊心，比較看重來自老師和同學們的評價，在教學過程中，老師要善于利用他們的這些特點，從實際出發(fā)，根據(jù)他們的內心需求有效開展合作學習，提升足球水平，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立解決問題的能力。

1 ?合作學習的內涵

合作學習起源于美國，是一種相對來說比較新的教學理論，為世界各國普遍使用。它是指把學生分成幾個小組進行學習，小組成員之間進行確切的分工，如果想要完成自己的任務還必須進行合作。此種方式不僅提高了學生的學習效率，還促進了學生其他方面素質的發(fā)展，與我們所提倡的“全面素質發(fā)展”不謀而合。

在教學時，使用合作學習模式可以讓學生主動參與到教學過程中。其優(yōu)點是突破了傳統(tǒng)的、單方面的教學模式，尊重了他們的主體位置，達到理想的教學效果，學生在學習過程中互相借鑒、互相幫助，其集體主義精神與合作意識得到進一步發(fā)展，人格更加健全。

2 ?足球教學中引入合作學習模式的意義

2.1 減輕學生心理壓力

我們以往的體育教學方式忽略了合作的意義，一味地進行體育訓練，看重的是學生個體的能力。還有很多老師愿意采用競爭的方式來激發(fā)學生的潛力。但是學生是有個體差異的，那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生總是能得到老師的表揚和鼓勵，這就給一些很努力但是體育成績卻并不理想的學生造成極大的心理壓力。高中生的年齡特點決定了他們的自尊心、好勝心都比較強。長此以往，學生會受到嚴重的心理打擊，失去信心，同時，學生之間的關系也會出現(xiàn)惡化。而合作學習模式可以調解體育競技中的這種矛盾，它強調集體的作用，所有的學生成為一個整體，互相協(xié)作，各自發(fā)揮自己的長處以期達到最佳的效果。老師在評價時，也要改變以往對個體的評價方式，要對整個小組進行綜合評價。這樣不僅會增強學生的合作意識和集體榮譽感，也會使他們之間的關系變得更加緊密，更加團結。

2.2 提高教學效率

合作學習改變了以往學生被動接受知識的局面，也改變了學生與老師的關系。學生成為了教學的主體，教師提供幫助。在小組進行學習時，大家可以各抒己見，共同解決問題。在學習過程中，增進同學之間的了解，加強師生的互動，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其變成小組成員共同的優(yōu)勢。

2.3 拓展綜合能力

合作學習除了可以提高學生的體育能力之外，還可以促進其他能力的發(fā)展。通過合作學習，學生之間相互交流的機會增多，其語言表達能力和交流溝通能力都會得到鍛煉。同時，在合作中，學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，改善自己的短處，學會接受批評，互相理解，分擔責任。這對日后學生走向社會也有深遠的意義。

3 ?高中體育足球教學中引入合作學習模式的方法

3.1 合理分組，角色定位

學生之間存在著各種差異，尤其是在足球運動中，個體的身體狀況、愛好和天賦都各不相同，所以，體育老師在運用合作學習模式時，要根據(jù)學生的實際情況進行分組。一般情況下，小組人數(shù)為6個人左右，人數(shù)過多會出現(xiàn)責任分散現(xiàn)象，教學效果得不到保證，人數(shù)過少會導致學習任務無法合理分配。每個小組的整體素質要大體相同，而小組成員之間的素質要有所區(qū)別，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師可以任命小組里表現(xiàn)比較突出的成員作為組長，輔助老師教學，統(tǒng)籌管理小組內學生的學習，按照學生個人素質分配任務角色。學生根據(jù)自己分配到的角色，與其他成員之間加強配合，提高足球技能。

3.2 依托小組合作，自主發(fā)現(xiàn)教學要領

教師可以組織學生一起觀看有觀賞價值的足球比賽視頻，讓學生分組討論，指出比賽中出現(xiàn)的技術問題，并研究如何解決這些問題。同時，可以針對視頻中出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場模擬，使學生在實踐中看到問題的本質，得出解決問題的方法。這種發(fā)現(xiàn)式教學可以鍛煉學生的思考能力，加深學生對問題解決過程的印象。

3.3 通過合作強化學生的責任意識

合作學習雖然把每一小組的同學看成一個整體，但不能忽略個體在團體中的重要作用。進行足球教學時，根據(jù)其自身條件分配任務，并向其詳細分析自身與任務的契合度，讓學生意識到自己的優(yōu)勢并強調成績的取得包含著每一位成員的努力，要對團隊的成績負責。每一個人都渴望成功，老師要做的就是讓每一名成員體會到成功的體驗，增強他們的自信心。

3.4 互相幫助，共同進步

足球運動充滿著激情，對高中生來說，在球場上奔跑，體會勝利是最大的喜悅。但是，很多時候，比賽勝利了會認為是自己的功勞，而失敗了，卻認為是隊友拖了后腿。合作學習的目的就是讓學生意識到足球比賽中協(xié)作的重要性，自己掌握的比較好的學習方法要善于分享給隊友，對于隊友出現(xiàn)的問題，要給予真誠的幫助。勝利是大家的勝利，失敗也是大家共同的責任，不要把失敗的原因歸結于某個隊員身上。而是要團結一致，互相幫助，共同成長，共同進步。

4 ?結語

在高中體育足球教學中開展合作教學模式，是一種好的開端和探索，是對傳統(tǒng)教育模式的改革和創(chuàng)新。但是，合作模式的成功不是一朝一夕就可以完成的，作為體育教師，應該做好思想準備，隨時應對教育過程中出現(xiàn)的各種問題，并采用有效的辦法進行解決。中國足球一直是球迷們又愛又恨的體育項目，這種愛恨凝結著一代代球迷對足球無限的期望和熱愛，希望能夠在高中足球教學中，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，為祖國足球的未來貢獻青春。

參考文獻

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[3] 李明.小組合作在高中足球教學中的運用策略[J].體育世界：學術版，2018（8）：154-155.

①課題來源：甘肅省教育科學十三五規(guī)劃課題“足球教育推進途徑與策略的研究”階段性研究成果之一（課題編號GS[2018]GHB1774）。

作者簡介：李東榮（1978，8—），男，漢族，甘肅天水人，本科，中學一級教師，研究方向：體育教學。