【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一門世界范圍內(nèi)的通用語(yǔ)言，在大學(xué)生未來(lái)的工作及生活中都具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。而對(duì)整個(gè)社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的科學(xué)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的必然要求。語(yǔ)法教學(xué)一直都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的難點(diǎn)部分。雖然近年來(lái)英語(yǔ)教育已經(jīng)在各個(gè)階段如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)依然會(huì)運(yùn)用中文思維。在這種教育背景下，我們發(fā)現(xiàn)了支架式教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顯著影響。如何更好地基于支架式教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師的核心教研課題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);支架式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李艷，重慶市人文科技學(xué)院。

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)前，自身已經(jīng)掌握了一定量的詞匯基礎(chǔ)與語(yǔ)法知識(shí)。但在實(shí)際的表達(dá)過(guò)程中，很多學(xué)生依然會(huì)犯一些時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都必須認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)雖然可以死記硬背，但卻不是一個(gè)僅依靠死記硬背就能掌握的學(xué)科。尤其是對(duì)于更加注重理解與感受的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的增長(zhǎng)。支架式教學(xué)在本質(zhì)上是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種，其內(nèi)核更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用。基于這種教學(xué)觀念，學(xué)生可以在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、支架式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

支架式教學(xué)在本質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的一種變種，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)意味著學(xué)生要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小任務(wù)。通過(guò)對(duì)小型任務(wù)的解析，循序漸進(jìn)地完成對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用?！爸Ъ堋痹附ㄖ袠I(yè)常見(jiàn)的“腳手架”，建筑工人通過(guò)腳手架完成對(duì)建筑物的構(gòu)建。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以基于支架式教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，不斷完善自身英語(yǔ)知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知能力的全面增長(zhǎng)。

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)更加注重學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷“搭建腳手架”“融入情境”“探究學(xué)習(xí)”這三個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，最終在潛移默化中提升自身的英語(yǔ)綜合水平。在以上不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教師定位將會(huì)被重新定義，教師以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，還使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平得到了更加系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的弊端

1. 教師的教學(xué)方向不明確。在以往的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，影響教師教學(xué)質(zhì)量的首要原因是教師的教學(xué)方向不夠明確。英語(yǔ)語(yǔ)法課堂往往是以教師講授為主，教師在講臺(tái)上為學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地通過(guò)文字練習(xí)來(lái)提升對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知與應(yīng)用能力。語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)對(duì)話表達(dá)的重要組成。如果說(shuō)單詞是組成英語(yǔ)的血肉，那語(yǔ)法就是構(gòu)建英語(yǔ)的骨骼。而很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有重視到英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用性與實(shí)踐性。教師過(guò)分重視大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與形式的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)法實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教育理念本質(zhì)上是舍本逐末的。學(xué)生固然可以通過(guò)死記硬背加深對(duì)部分英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，但卻不代表學(xué)生能夠在今后的文字表達(dá)與語(yǔ)言溝通過(guò)程中將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)熟練地加以運(yùn)用。

2. 教師的教學(xué)方式較為單一。除此之外，教師刻板的教學(xué)方式也是降低大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的重要原因。很多教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合不同語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)采取差異性教學(xué)模式，而是簡(jiǎn)單地結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)布置練習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。一方面，從形式上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生會(huì)在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)固定在教師給出的幾個(gè)題型上。這不僅不利于學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積累，也不利于學(xué)生未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用。另一方面，這種教學(xué)方式并沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，最終容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深層次的感受。

三、支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體步驟

1. 課前的支架構(gòu)建準(zhǔn)備。如果要更好地在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，首先就要求教師能夠基于教學(xué)目標(biāo)，做足充分的課前準(zhǔn)備工作。建構(gòu)主義本身就認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生基于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化堆積的過(guò)程。而支架式教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備，就更需要教師從內(nèi)容和方式兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)法水平的顯著提升。

一方面，是方式角度，“腳手架”在教學(xué)中就象征著不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師要基于這種關(guān)聯(lián)性為學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。而在支架式教學(xué)模式當(dāng)中，最為常見(jiàn)的就是語(yǔ)法簡(jiǎn)化。教師可以通過(guò)更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，同時(shí)避免以往的使用習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，最終幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。其次是避免學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要進(jìn)行臆測(cè)的窘?jīng)r，而是讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充內(nèi)容，逐漸達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉。教師可以將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為“完形填空”的形式，讓學(xué)生在對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行分析時(shí)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究。除了以上兩種方式之外，教師還可以通過(guò)“樹(shù)狀圖教學(xué)法”，將一些重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)畫為“樹(shù)干”，讓學(xué)生將一些學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)畫為“樹(shù)枝”，補(bǔ)充到樹(shù)干上。

另一方面，教師需要將更多的精力投入到語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，就是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期“照本宣科”，沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新和升級(jí)。因此，在支架式教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生帶來(lái)更加多樣化的教學(xué)體驗(yàn)。

2. 課堂上的教學(xué)情境導(dǎo)入。在最為重要的課前準(zhǔn)備工作之后，教師就要從學(xué)生的需求角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)情境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身就需要學(xué)生通過(guò)充分的溝通與交流才能不斷加深對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知。而良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要教學(xué)方式。

首先，教師可以通過(guò)難度呈階梯形的教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)層次分明的問(wèn)題情境。學(xué)生在這種教學(xué)情境當(dāng)中，可以更加有效地調(diào)動(dòng)自身的思維能力，不斷探究英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。教師將復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法化解為具備關(guān)聯(lián)性的不同層次的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)水平的全面提升。其次，教師還可以通過(guò)矛盾式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系與英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾。同時(shí)，借助對(duì)矛盾的分析，不斷完善自身的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平。

3. 學(xué)生自身的獨(dú)立探索。教師還要注重對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。支架式教學(xué)模式本身就是基于學(xué)生個(gè)性化探究的教學(xué)方式，只有讓學(xué)生真正地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探索和研究，才能有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目的。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，還應(yīng)該采取更加開(kāi)放式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作。教師可以讓學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)在交流過(guò)程中補(bǔ)充自身思維存在的不足之處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，支架式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)有著顯著的促進(jìn)作用。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)語(yǔ)法水平的全面提升。

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