李蓮英 張賽 呂惠珠

摘 ?要：新型學(xué)徒制是我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)產(chǎn)教融合背景下，嘗試融合職業(yè)教育與勞動(dòng)用工制度的重要實(shí)踐，其核心是按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，在企業(yè)全面推行“招工即招生，入企即入校，企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)制度。該文從新型學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，分析了該模式在培養(yǎng)人才方面的必要性和基本途徑，闡述了新型學(xué)徒制教學(xué)模式方面的探索，剖析了新型學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決途徑。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制 ?企校合作 ?雙師帶徒 ?推進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0073-02

1 ?推進(jìn)新型學(xué)徒制的必要性

1.1 新型學(xué)徒制產(chǎn)生的背景

（1）隨著職業(yè)教育進(jìn)入黃金期，人才的供需矛盾比較突出，國(guó)家提出大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的新型學(xué)徒制教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)校企共同參與人才培養(yǎng)的合作機(jī)制。新型學(xué)徒制順應(yīng)了企業(yè)的需求和渴望，企業(yè)和學(xué)校雙主體共同發(fā)力，盡心盡力，力求把最實(shí)用、最貼近崗位需要的新工藝、新技術(shù)傳授給學(xué)徒，同時(shí)加強(qiáng)調(diào)研和理論研究，必將推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（2）目前，相當(dāng)部分的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是以高職院校為主導(dǎo)，作為人才直接使用方的企業(yè)參與較少，在制定教學(xué)目標(biāo)、課程安排、培養(yǎng)計(jì)劃等方面針對(duì)性較差，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的技術(shù)技能與實(shí)際崗位需求存在較大差異。新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作摒棄以上弊端，企業(yè)組織新入職人員到職業(yè)院校參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練，創(chuàng)新企業(yè)職工培訓(xùn)的模式，完善人才培養(yǎng)政策及體系，加快企業(yè)后備技能人才的培養(yǎng)。

1.2 新型學(xué)徒制的基本要求

新型學(xué)徒制需要學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)獨(dú)立的組織在培訓(xùn)、招工、管理等多方面進(jìn)行協(xié)商，既顛覆了傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)方式，也改變了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式。國(guó)家需要出臺(tái)針對(duì)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的延伸政策與指導(dǎo)辦法，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，強(qiáng)化校企融合深度，讓學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)崗位緊密銜接，形成學(xué)徒制的相關(guān)方共贏的培養(yǎng)機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，打造“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。

1.3 新型學(xué)徒制的意義

（1）新型學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

（2）建立新型學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，能夠有效推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

2 ?新型學(xué)徒制的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1 新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的現(xiàn)狀

新型學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，部分企業(yè)和學(xué)校對(duì)新型學(xué)徒制模式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足、理解不到位等問(wèn)題;學(xué)徒存在眼高手低，實(shí)操技能不能滿足企業(yè)需求，部分人員還在愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神上表現(xiàn)不佳;企校給企業(yè)導(dǎo)師的帶徒津貼較少，與導(dǎo)師的辛苦付出不相符，讓企業(yè)導(dǎo)師的帶徒積極性及效果受到一定程度的影響。

2.2 推行新型學(xué)徒制面臨的問(wèn)題

2.2.1 學(xué)校面臨的問(wèn)題

對(duì)很多院校而言，新型學(xué)徒制是全新的課題，現(xiàn)有的教學(xué)體系很難滿足新型學(xué)徒制的需求，需要對(duì)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、管理制度、培養(yǎng)目標(biāo)等教體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革，訂制和開發(fā)出針對(duì)性的專業(yè)教材、教學(xué)方式、管理制度，以促進(jìn)學(xué)徒制的實(shí)施，為新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的推進(jìn)提供支撐。

2.2.2 企業(yè)面臨的問(wèn)題

新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象是企業(yè)員工，培養(yǎng)目標(biāo)是與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的職業(yè)技能人才，需要一套與之適應(yīng)的企業(yè)崗位培訓(xùn)制度。參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可知，企業(yè)教學(xué)不僅要有合適的教學(xué)師傅還要企業(yè)具有對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)它也是以工作過(guò)程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式，構(gòu)建這樣的教學(xué)體系有一定的難度。

2.2.3 校企雙方共同面臨的問(wèn)題

在新型學(xué)徒制開展過(guò)程中，校企雙方也共同面臨一定的問(wèn)題：高職院校的教材無(wú)法滿足企業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)的要求，理論課程與實(shí)際崗位部分脫節(jié);學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)師傅相比崗位實(shí)踐能力不足，專業(yè)教師與企業(yè)師傅需要建立常態(tài)交流機(jī)制;學(xué)徒是邊工作邊學(xué)習(xí)，需要雙師教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)等等。

3 ?新型學(xué)徒制推進(jìn)策略

3.1 凸顯企業(yè)在育人過(guò)程中的核心作用

新型學(xué)徒制的基本特征是校企一體化雙元育人，它是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，集教育、培訓(xùn)和就業(yè)于一體。學(xué)徒培訓(xùn)的主要場(chǎng)所在企業(yè)，崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也由企業(yè)來(lái)制定，企業(yè)還是新科技的體現(xiàn)者和新生產(chǎn)力的踐行者，是培養(yǎng)當(dāng)代“工匠精神”的主要力量。因此，應(yīng)著力完善企業(yè)參與新型學(xué)徒制培養(yǎng)的運(yùn)作方式，培訓(xùn)的專業(yè)課程緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展需求及國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證，建立完善的企業(yè)培訓(xùn)制度及技能人才激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)考核意見在資格鑒定中的地位，以促進(jìn)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展。

3.2 完善雙師帶徒弟的教學(xué)方針

3.2.1 明確學(xué)校導(dǎo)師的基本任務(wù)

學(xué)校導(dǎo)師可根據(jù)具體情況靈活調(diào)整課程，包括關(guān)鍵技能課程、國(guó)家職業(yè)資格課程、技術(shù)證書課程等[7]。其中，關(guān)鍵技能課程是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位中起主導(dǎo)、支配作用的知識(shí)和能力;職業(yè)資格課程是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同崗位所需的基本能力;技術(shù)證書課程是為獲得某種具體的國(guó)家職業(yè)資格所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和理解力而開發(fā)的課程。導(dǎo)師通過(guò)課程設(shè)置和安排，將授課知識(shí)和技能融合于具體企業(yè)生產(chǎn)的任務(wù)載體中，從而避免知識(shí)技能與崗位實(shí)際脫節(jié)。

3.2.2 制訂學(xué)校導(dǎo)師的選拔條件

學(xué)校導(dǎo)師任職條件：有高度的責(zé)任心，師德與專業(yè)水平較高;有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí);熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)思路;熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排，具有較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)能力;有參加科研活動(dòng)的經(jīng)歷，明確的科研方向;累計(jì)不少于半年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，等等。

3.2.3 明確企業(yè)導(dǎo)師的基本任務(wù)

企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)徒的專業(yè)實(shí)踐技能、培養(yǎng)行業(yè)責(zé)任心及社會(huì)責(zé)任感。企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)徒的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)戰(zhàn)，培育他們的工匠精神。

3.2.4 制訂企業(yè)導(dǎo)師的選拔條件

企業(yè)導(dǎo)師選拔條件：較高的政治素質(zhì)和責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)技能水平;原則上應(yīng)具有本科以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱、一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)主管或骨干技術(shù)人員，具有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，能有效指導(dǎo)學(xué)徒完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容;認(rèn)同校園文化，熱愛職教事業(yè)，遵守學(xué)院與企業(yè)的規(guī)章制度，等等。

3.3 構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的對(duì)接，就要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)徒制改革的積極性，需要多方面的努力與協(xié)作：國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的支撐政策，提高企業(yè)參與的積極性;學(xué)校充分發(fā)揮自身?yè)碛袑?shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)中心等資源，幫助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，為推進(jìn)企校學(xué)徒制培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ);媒體大力宣傳此培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)及案例，讓企業(yè)認(rèn)可此培養(yǎng)方式;校企雙方積極協(xié)調(diào)，探索并解決學(xué)徒的安全和管理問(wèn)題，可從學(xué)徒界定、責(zé)任劃分及保險(xiǎn)制度等方面入手，減少企業(yè)的后顧之憂。

3.4 強(qiáng)化政府部門的督導(dǎo)及監(jiān)管

新型學(xué)徒制的助推器是政府相關(guān)部門的督導(dǎo)及監(jiān)管。在進(jìn)行新型學(xué)徒制的推進(jìn)過(guò)程中，省人社廳、市人社局、市財(cái)政局、企校等多方應(yīng)該多溝通，政府相關(guān)部門需要到基層多次調(diào)研，不斷強(qiáng)化政府部門的督導(dǎo)及監(jiān)管功能，并對(duì)階段性工作提出建設(shè)意見;校企雙方需要定期召開研討會(huì)、座談會(huì)就人才培養(yǎng)情況深入交流，分析試點(diǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并探討，研究制定對(duì)應(yīng)的策略。

4 ?結(jié)語(yǔ)

隨著人才培養(yǎng)市場(chǎng)化的發(fā)展，新型學(xué)徒制成為了職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的一種重要形式。新型學(xué)徒制作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)制度，需要企校雙方積極的溝通與協(xié)作，以提高學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

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