劉志龍

摘要：在高中階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果深受教師與學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且容易導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師利用小組合作的方式，在教學(xué)過程中使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，對知識形成深刻的記憶與理解。目前，雖然小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)得到了較為普遍的運(yùn)用，但在實(shí)行過程中也表現(xiàn)出了一些問題。因此，本文對小組合作學(xué)習(xí)模式中的問題進(jìn)行分析，并探究如何巧用這一教學(xué)方法，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中數(shù)學(xué);問題;策略

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）教師認(rèn)知存在偏差

在新課程改革的推進(jìn)下，絕大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但部分教師對小組合作的內(nèi)涵缺乏深入的認(rèn)識，認(rèn)為只要讓學(xué)生以小組的方式來學(xué)習(xí)就能達(dá)成目標(biāo)，對于學(xué)生合作的有效性缺乏考量，對于小組學(xué)習(xí)過程也缺乏合理的指導(dǎo)，沒有在教學(xué)目標(biāo)、課堂問題、時間分配上做出必要的調(diào)整。以至于小組合作僅停留在表面，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中容易偏離方向，或者不清楚具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以至于學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（二）分組不合理

小組內(nèi)部構(gòu)成的合理性是小組合作學(xué)習(xí)的前提，分組不科學(xué)也是常見的一種錯誤。許多教師并沒有在分組上進(jìn)行細(xì)致的考慮，僅是按照座位、成績等進(jìn)行分組，或直接讓學(xué)生自由結(jié)組，具有很大的隨意性。有的教師對于小組合作的方式難以持續(xù)性地貫徹下去，只是偶爾開展，或經(jīng)常重新分組。導(dǎo)致小組成員之間難以實(shí)效有效的互補(bǔ)，組內(nèi)成員的參與性有高有低，難以形成良好的合作意識，小組之間的綜合能力不均衡，對于小組合作的效果產(chǎn)生了很大的影響。

（三）運(yùn)用過程需優(yōu)化

在高中數(shù)學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然有效，但也不能盲目運(yùn)用，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇合適的時機(jī)來運(yùn)用。有些問題適合學(xué)生通過小組合作的方式來完成，有些問題則必須要學(xué)生自己進(jìn)行思考與探究，才能深刻地理解。這就需要教師具有較高的教學(xué)能力和專業(yè)水平，能根據(jù)教學(xué)情況靈活地調(diào)整教學(xué)模式，將自主探究與小組合作有效結(jié)合起來，確保課堂教學(xué)高效有序地進(jìn)行。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生在小組合作中的主體作用

新課改提出要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，而小組合作更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，以及自己在合作過程中應(yīng)當(dāng)扮演的角色、達(dá)成的學(xué)習(xí)效果等等，使他們對小組合作形成正確充分的了解，提高與他人合作探究知識的能力。在構(gòu)建小組的時候，教師要注重學(xué)生在知識、能力、性格等方面的互補(bǔ)，從而促使學(xué)生互相幫助和學(xué)習(xí)，處理好各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也要尊重學(xué)生自己的意愿，允許學(xué)生在合理的范圍內(nèi)選擇自己的小組。通過這種方式，加強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)系，在小組中形成和諧友好的合作氛圍，提高學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)小組間的合作競爭精神。

（二）加強(qiáng)教師在合作過程中的指導(dǎo)作用

學(xué)生在小組合作過程中，容易出現(xiàn)被遇到的問題困住、偏離教學(xué)目標(biāo)等問題，因此，教師要加強(qiáng)對于小組合作過程的指導(dǎo)。教師可指導(dǎo)小組成員進(jìn)行角色分配，讓他們分別承擔(dān)記錄、整理、報告等任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，明確每個人的責(zé)任。這樣可以讓學(xué)生感受到自己在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的作用，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理和良好的責(zé)任感，還能提升小組成員互相協(xié)作的能力。教師還要注重學(xué)生表現(xiàn)出來的個性化學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的興趣、思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，從而制定出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的計劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們分配任務(wù)。同時，教師也要定期指導(dǎo)小組成員轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生嘗試扮演不同的角色，學(xué)會從多種角度來看待問題，既要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，也要適時地引導(dǎo)他們走出舒適區(qū)，彌補(bǔ)自己的短板。比如在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生僅通過想象難以對各種幾何體形成準(zhǔn)確全面的認(rèn)知，以至于小組內(nèi)部之間也容易發(fā)出不同的聲音。教師可對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓小組成員分別負(fù)責(zé)制作幾何體、聯(lián)想生活事物、整理意見等任務(wù)，合理有效地對幾何體的定義、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探究。

（三）營造活躍的小組合作氛圍

合作學(xué)習(xí)本身是一種自由、開放的過程，有的教師雖然實(shí)施了小組合作的教學(xué)模式，但并未給予學(xué)生充分的合作空間，只是讓學(xué)生簡單討論后，就宣布正確答案，學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生的想法和問題無從表達(dá)。對此，教師要為學(xué)生留出交流與表達(dá)的時間，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，形成活躍的小組合作氛圍，讓學(xué)生獲得參與感，并在被承認(rèn)和肯定的過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心和動力。比如在教學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時，教師可提出問題：“假如在以后的30天內(nèi)，有人第一天給你1萬元，以后每天給的錢數(shù)都增加1萬元，但你第一天要還1分錢，以后每天還的錢數(shù)是昨天的2倍，30天以后互不相欠。你會答應(yīng)嗎？”這個問題能夠有效地引起學(xué)生的好奇心，有的學(xué)生認(rèn)為很劃算，有的學(xué)生則認(rèn)為不一定。接著，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并計算最終的結(jié)果。通過這種方式，能在課堂中形成活躍的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作的教學(xué)方式是新課改背景下的一種主流方式，能將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，具有推廣應(yīng)用的意義。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要巧用小組合作的教學(xué)方式，既要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，又要加強(qiáng)自身在合作過程中的指導(dǎo)作用，在課堂上營造活躍的小組合作氛圍，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。