張進

摘? 要：在小學語文教學中，語文教師要給予學生積極的引導，讓學生感受到語文天地中的魅力，提升他們的語文學習情感和學習主動性。但是提升農(nóng)村小學生的學習主動性和合作意識較差，導致他們在語文學習中的情感無法得到提升和釋放，達不到預期的語文教學目標。為此，農(nóng)村小學語文教師要在教學中激勵小學生形成積極的學習心理，提升他們的學習興趣，最終促進小學生語文情感的確立。結合多年的農(nóng)村小學語文教學經(jīng)歷，本文提出了提升農(nóng)村小學生語文情感素養(yǎng)的基本教學策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;情感策略

情感教學是小學語文教學中的重要項目之一，但是農(nóng)村小學生自身的語文學習主動性較差，加上他們的學習方法不到位，導致他們的語文情感難以被提升。這就為語文教師教學提出了更多的教學改革重任。小學語文教師要在教學中進行積極的教學嘗試，要在教學中采取符合小學生學習心理的教學舉措，提升小學生的語文學習興趣，提升小學生的合作積極性，也提升小學生的語文學習情感。結合多年的小學語文教學經(jīng)歷，我提出了一些提升農(nóng)村小學生語文情感的教學策略，希望文章的觀點能帶給語文教師教學啟發(fā)。

1.情境教學，激發(fā)學習興趣

農(nóng)村小學生自身的語文基礎知識就較差，他們自身的語文情感訴求就少，在一定程度上降低了學生的學習興趣，也影響了學生的學習自信，其語文情感自然受到阻礙。而在適當?shù)那榫持?，小學生的心理往往很容易受到震撼，對他們的身心發(fā)展帶來沖擊，可以幫助教師實現(xiàn)語文教學目標的達成。為此，在語文教學中，語文教師可以結合農(nóng)村小學生的學習現(xiàn)狀，給他們創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，觸動他們的學習情感。

例如，在《千人糕》教學中，為了讓學生對勞動者產(chǎn)生敬畏的情感，我在課堂的導入環(huán)節(jié)就給學生通過多媒體的方式提供了千人糕的制作加工的情境，讓學生進行積極的觀看，然后讓學生在畫面暫停之后回憶千人糕的加工過程。之后，我讓學生談談千人糕加工的過程對自己的觸動。如此，學生們想到了勞動工人辛苦的畫面，他們?yōu)榱俗屓藗兂缘胶贸悦牢兜氖称范晦o辛苦精工操作，體現(xiàn)了他們的奉獻精神。從而激發(fā)了學生對勞動人民的敬仰之情，提升了他們的學習興趣，也加深了他們對語文教材中情感的把握和領悟。

2.合作教學，提升學生激情

農(nóng)村的小學生因為自身的語文基礎較差，加上他們自身的年齡較小，大多比較自我，所以，他們普遍缺乏合作的精神。這樣的學習心理既不利于學生對語文知識的掌握，也不利于學生學習激情的提升。而適當?shù)暮献鹘虒W，可以讓學生的學習激情得到提升，還可以讓學生的學習情感得到鞏固。為此，語文教師應在教學中給予小學生適當?shù)膯栴}布置，讓他們通過合作而進行問題的解決，并在合作中提升他們的語文情感。

例如，在《大青樹下的小學》教學中，為了激發(fā)學生的學習激情，教學中，我先讓學生進行了初步的閱讀，讓他們對文本的生字、語句進行初步的掌握。然后，結合學生的學習狀況進行了小組劃分。之后，我采用了逐步設疑的形式，為學生提出了與課文有關的問題，讓學生結合自己的閱讀體驗進行問題的解決。比如提出的問題有：（1）課文是按什么順序進行描述的？（2）課文中的學校是哪里的一所學校？（3）課文中講述了上課時的哪些有趣事情？（4）下課后又有哪些有趣的事情發(fā)生？（5）在這所學校里，都有哪些民族的學生？這些精美的畫面體現(xiàn)了我國各民族之間的什么感情？在提出這些問題后，我讓每個小組進行思考，并進行問題答案的確定。最后，讓每個小組派出一個代表進行問題的回答。如此，不僅提升了學生的學習興趣，還加深了學生的學習情感。

3.分享見地，美化學生心靈

個體的成長發(fā)展空間不同，給他們的學習感受和基本情感也不同。這種差異在小學生的語文學習中更是明顯，這種差異性容易給學生的語文情感提升帶來一定的阻礙。為此，語文教師要充分認識到小學生在語文學習方面的差異，并采盡力激發(fā)學生的學習潛能，讓他們的語文情感在課堂靈動中得到提升。比如，語文教師可以通過設置一定的輕松課堂氣氛，讓學生敢于表達自己的思想和見地。如此，在輕松民主的課堂氛圍中，提升學生的學習激情，發(fā)展他們的語文潛能，也提升他們的語文情感，達到預期的教學目標。

例如，在《守株待兔》教學中，我通過為學生提供了動畫視頻的形式，讓學生對故事的主人公進行初步的了解。在故事播放完畢后，我給學生提供了具體的學習空間，讓學生進行積極的思考，并允許他們對主人公進行深入的討論。如此，有的學生說主人公是一個很懶惰的人，渴望天上掉餡餅，所以他是一個很可笑的人。有的學生說主人公是一個很懂得商機的人，希望在抓兔子方面有所收獲。而最后，我結合學生的回答狀況及時啟發(fā)他們：“你們想不想通過閱讀課文來進一步認識主人公呢？也許課文中的描述和視頻的版本有所不同呢?！比绱?，學生們快速打開課本，進行了快速的閱讀。結果，班上有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)書中的故事比視頻中的故事情節(jié)更滑稽呢！”這個學生的建議引得了學生的大笑，而很多學生更愿意同意這個學生的見解。如此，學生在課堂的主體地位得到了呈現(xiàn)，他們對課文的理解和情感也更加深刻。

4.留守兒童，給予陪伴輔導

在農(nóng)村，很多小學生的父母選擇外出打工，而讓學生跟著爺爺奶奶一起生活，在這樣的狀態(tài)下，很多小學生被迫成為了留守兒童。因為缺乏成人的教育與指導，這些留守兒童在語文學習和總體心理情感上得不到及時的補充，導致他們的學習主動性和心理素質情感等受到影響。為此，語文教師應在教學中給予更多留守兒童關注，并在教學中給予他們指導，讓更多留守兒童因為感受到語文教師的關心而產(chǎn)生積極的學習情感，提升他們的語文感悟素質。

例如，語文教師可以在平時的教學中多與留守兒童交流，多聆聽他們的學習難題，然后拿出更多的耐心給予留守兒童指導。比如，教給他們閱讀的方式，教給他們與文本進行對話，教給他們學會表達自己的閱讀感悟。在長期的堅持中，留守兒童會產(chǎn)生極大的學習動力，在語文學習中終究會收獲更多感悟，最終提升他們的學習情感。

總之，加強對農(nóng)村小學生的語文學習與指導是擺在教師面前的重要任務，語文教師要特別重視小學生的語文學習興趣、學習主動性培養(yǎng)，讓他們在愉快的學習情境中積累知識、收獲成長，提升情感。

參考文獻

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