摘要：小學(xué)生現(xiàn)階段正處于懵懂的狀態(tài)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)著好奇心，在面對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式時(shí)，其興趣會(huì)隨著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的消滅，最后極有可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理;在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)找到在小學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃。在對(duì)小學(xué)生的教育方面要采取正確的態(tài)度對(duì)待教育問(wèn)題，正確引導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

前言

生活中處處都是教材，我們常在生活中見(jiàn)到的事物很有可能成為教學(xué)素材，這些好的素材通過(guò)數(shù)學(xué)的表達(dá)形式轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)供小學(xué)生學(xué)習(xí)，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)存在著應(yīng)用的必要性，其根本目的是讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中簡(jiǎn)單的事物，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及學(xué)習(xí)思維的形成和發(fā)展_[1]。

1 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的不良影響

1.1生活情境教學(xué)不科學(xué)

數(shù)學(xué)最為小學(xué)生的主要課程，在生活情境中要符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，但在面對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)存在一定的不合理性，導(dǎo)致教學(xué)的不合理性和不科學(xué)，很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的年齡階段一般集中在十二歲以下，在開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)選擇性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)年齡段想要擴(kuò)散思維去掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)是很難達(dá)到理想的結(jié)果。學(xué)生的生活情景教學(xué)不科學(xué)，有些生活情境過(guò)于簡(jiǎn)單，教師可能會(huì)根據(jù)自身對(duì)生活情境的理解對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括學(xué)習(xí)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，這種方法不適用于加深小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，更甚者起到相反作用;有些生活情境過(guò)于復(fù)雜，小學(xué)生的想法單純簡(jiǎn)單而教師往往會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)給他們講授課程內(nèi)容，導(dǎo)致他們很難理解所講的知識(shí)，最終小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在當(dāng)前教育模式下對(duì)生活情境的制定過(guò)程許多教師往往會(huì)站在自己的角度看問(wèn)題，來(lái)給小學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，以自己的生活經(jīng)歷為依據(jù)提取教學(xué)資源，忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)起到相反作用，不利于提高課堂教學(xué)效率。

1.2生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于單一

生活情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極大的重要性。多樣的教學(xué)情境可以使知識(shí)形象化，單一的情境往往使小學(xué)生的課堂參與積極性不高，課堂質(zhì)量難以得到保障。生活中的經(jīng)歷往往是不夠的，要把數(shù)學(xué)教學(xué)方式帶入生活情境中，我們不僅需要借助課本知識(shí)，更需要拓展延伸其他新的知識(shí)。單方面的把小學(xué)生帶入生活情境中，憑空想象數(shù)學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，我們要結(jié)合更多的生活情境中數(shù)學(xué)教學(xué)小知識(shí)，帶給小學(xué)生歡樂(lè)的同時(shí)讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。

1.3小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性

生活情境的帶入有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，教師在上課前都會(huì)準(zhǔn)備充足的材料和課堂計(jì)劃給小學(xué)生提供更好的教學(xué)，但只結(jié)合生活情境給小學(xué)生進(jìn)行題目的講解，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)分依賴(lài)和盲目順從的心理，從而讓小學(xué)生缺乏自我思考能力，大大降低學(xué)習(xí)的效果，生活情境只是一種激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種“手段”，學(xué)習(xí)本身還是要靠自己的不斷探索和摸索，缺乏自主學(xué)習(xí)性不是我們想看到的結(jié)果，合理的安排和結(jié)合自身生活情境，兩者相互配合才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)_[2]。

2 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用上存在的有效影響

2.1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生在現(xiàn)階段接觸到的東西較少，對(duì)身邊的任何事情都充滿(mǎn)著很強(qiáng)的好奇心，正是這樣的好奇心讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)過(guò)程中敢于嘗試新的東西，面對(duì)不懂的事物和數(shù)學(xué)題目愿意耐心的解決問(wèn)題。教師根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)制定出符合與小學(xué)生思維能力可接受的范圍內(nèi)生活化教學(xué)。學(xué)生在生活情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生在出現(xiàn)“似懂非懂，似會(huì)非會(huì)”的狀態(tài)下，激起小學(xué)生的求知欲。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的資源可謂是非常常見(jiàn)的，所以生活情境讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上打好基礎(chǔ)，一步一步走向成功的方向。

2.2積極探索生活化的創(chuàng)設(shè)

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，我們要能夠抓住這些元素把其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。積極觀察生活，通過(guò)一些示例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，充分理解生活情境在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，能夠給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如：找小學(xué)生將演繹小游戲的方式帶入生活情境，以人頭個(gè)數(shù)加減為準(zhǔn)讓他們對(duì)數(shù)字產(chǎn)生概念，這不僅激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還容易讓小學(xué)生理解和接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)題變得易懂，在不斷的探索生活化的創(chuàng)設(shè)中，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)目的。一種生活情境的產(chǎn)生，能夠順利地讓小學(xué)生接納生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

2.3通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的希望。在面對(duì)小學(xué)生的教育方面采取正確的態(tài)度對(duì)待生活化的數(shù)學(xué)思維，利用在生活情境的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，讓小學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維給課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的分配。同時(shí)教師要明確教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力_[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，找到符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學(xué)生消化和吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。相比之下，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，不明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，但是現(xiàn)在我們不可否認(rèn)，如何更好的讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面更加努力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“好感”，通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可謂是不錯(cuò)的選擇。

3 小結(jié)

綜上所述，隨著教育改革不斷深入發(fā)展，在面對(duì)教育方面會(huì)給出相應(yīng)的積極措施。教師對(duì)新的事物有所認(rèn)識(shí)，更多的讓小學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦善于思考，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，探索新的生活情境方式也是必不可少。小學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)跟隨老師上課的步伐一步步探索新知識(shí)，多樣的生活情境對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大的幫助，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]殷元琪.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（03）：137.

[2]蘇元俊，肖麗.論生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020（12）：90.

[3]付興華.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].江西教育，2020（15）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：黃炎，1983年9月，女，漢，皖六安市金安區(qū)，學(xué)歷專(zhuān)科，小學(xué)二級(jí)， 研究方向：數(shù)學(xué)教育