周學(xué)文

摘要：在高中階段地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W，同樣也更加晦澀難懂，通過問題導(dǎo)學(xué)法的使用可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，令學(xué)生更加具有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置同樣也是一門學(xué)問，本文認(rèn)為首先需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問題的搜尋，其次則需要用生活化的角度提出問題。通過這種方式，才可使問題導(dǎo)學(xué)真正引發(fā)學(xué)生的思考，培育學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題導(dǎo)學(xué);教材;生活化

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子的這句話強(qiáng)調(diào)了思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，而恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問可以更好的激發(fā)學(xué)生思維。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅僅是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要產(chǎn)生質(zhì)疑和疑問，同樣也意味著教師需要利用一個(gè)又一個(gè)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其逐漸擁有分析問題和解決問題的能力，這才是核心素養(yǎng)時(shí)代背景之下每一名地理教師所希望看到的。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問題的搜尋

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們所開設(shè)的一切教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是圍繞現(xiàn)有教材展開的，所以筆者認(rèn)為如果想要使用問題導(dǎo)學(xué)法的話，那么也需要充分的尊重教材，并利用教材當(dāng)中的各項(xiàng)元素，使得教材成為學(xué)習(xí)的源頭，也使得教材可以成為學(xué)生自學(xué)的重要工具。況且如此，在高中地理教材當(dāng)中有許許多多的知識(shí)，實(shí)際上都是被隱藏起來的，能夠依靠自己的力量對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，這對(duì)于學(xué)生來說也是一次自信心的培育機(jī)會(huì)，所以要更多的去鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間借助小組力量進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在教材中發(fā)現(xiàn)這些隱藏問題，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量將其搜集和解決，在回歸到課堂環(huán)節(jié)以后，教師決不能夠一刀切的完成對(duì)知識(shí)的講解，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中所遇到的各種問題訴求出來，并且說一說自己和小組成員究竟是怎么解決和怎么分析這個(gè)問題的。

舉例來說，在學(xué)習(xí)湖泊相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在前期網(wǎng)絡(luò)資料搜集時(shí)，就能夠發(fā)現(xiàn)在很多的地區(qū)湖泊都不是一灘死水，而是一潭活水，而這個(gè)活水就逐漸演變成了珍珠泉，在一片小型的水域之內(nèi)，水底下往往會(huì)經(jīng)常冒出一連串的氣泡，這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)產(chǎn)生疑問了，水底為什么會(huì)冒出氣泡呢？在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是不是真的有這樣的湖泊和池塘呢？此時(shí)鼓勵(lì)合作小組進(jìn)入社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，可以觀察一下自己城市內(nèi)所在的池塘或河流也可以去觀看一些網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片。不僅如此，在學(xué)習(xí)山脈相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)講解山頂和山腳的氣溫必然是有所差異的，那么這種差異又有多大呢？教師不可以平鋪直敘的講出"海拔每上升100米溫度下降0.6度，上升1米溫度下降0.006度"的知識(shí)結(jié)果，而是需要將探索的機(jī)會(huì)和過程留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主探究，可以選取周邊的一座山作為測(cè)量對(duì)象，分山上和山下兩組，同時(shí)測(cè)量氣溫。為了盡可能的減少誤差，學(xué)生還可以多次進(jìn)行測(cè)量。通過這種方式，在多次測(cè)量和計(jì)算的過程當(dāng)中，學(xué)生們很快就可運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)得出海拔溫度差的具體計(jì)算公式，這樣的問題導(dǎo)學(xué)法比教師平鋪直敘的知識(shí)結(jié)果講述更能夠帶給學(xué)生深刻的印象，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用生活化的角度提出問題

學(xué)生們對(duì)于自己已經(jīng)經(jīng)歷過或已經(jīng)看到過的事物，會(huì)有著無窮的好奇心和興趣，我們所學(xué)習(xí)的一切書本知識(shí)最終都是需要落腳到生活當(dāng)中去的，從某種程度上來說，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了讓我們以后在遇到相似問題的時(shí)候，有了更多的解決途徑和解決辦法，目前高中地理講解必須要擺脫傳統(tǒng)學(xué)術(shù)不接地氣的問題，而是需要以更多的生活化問題為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來看待，真正的做到學(xué)以致用，使地理知識(shí)的應(yīng)用屬性更強(qiáng)。

舉例來說，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到自然災(zāi)害相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可播放唐山大地震的相關(guān)影片，讓學(xué)生們?cè)谶@種影視資料的視覺沖擊之下，感觸到自然災(zāi)害的恐怖之處，同時(shí)也可以播放一些紀(jì)錄片，例如CCTV經(jīng)常播放的動(dòng)物世界等等，在其中也有著許多的自然災(zāi)害，為動(dòng)植物所帶來的巨大破壞，從而使學(xué)生能夠了解到自然災(zāi)害對(duì)于人類乃至于動(dòng)植物會(huì)產(chǎn)生怎樣致命的打擊，尤其是對(duì)于一些動(dòng)植物來說，植被的流失、河流的消失，都會(huì)成為滅絕動(dòng)植物的誘因。從而使學(xué)生樹立起更好的環(huán)保意識(shí)，令高中地理課堂逐步滲透德育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

三、適當(dāng)制造懸念來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

老師在進(jìn)行地理教學(xué)之前，可以通過設(shè)置一些問題來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們解決問題的興趣。比如在講解水土流失的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以列舉一些我國(guó)或者國(guó)外出現(xiàn)水土流失問題比較嚴(yán)重的區(qū)域，然后提出問題：是什么原因?qū)е铝怂亮魇?？水土流失?huì)造成哪些危害？我們可以通過什么方法來減輕或是防止水土流失的情況？當(dāng)老師提出這些問題之后，無疑是給學(xué)生們留下了一個(gè)個(gè)懸念，然后他們就會(huì)想得到答案，從而自己動(dòng)腦思考、查閱資料去尋找答案。

四、 逐步深入創(chuàng)設(shè)情境

因?yàn)楦咧械乩淼膶W(xué)習(xí)要對(duì)自然環(huán)境、人文環(huán)境及相關(guān)的區(qū)域發(fā)展等知識(shí)融會(huì)貫通，還要理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的地理知識(shí)是相當(dāng)抽象的，比如自然地理這一塊的知識(shí)對(duì)很多學(xué)生來說就過于抽象，要求他們有較強(qiáng)的空間想象力，如果想象力缺乏，而老師又講得過深過快的話，對(duì)學(xué)生來說這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)將會(huì)相當(dāng)困難。這時(shí)候老師就要一步一步地慢慢引導(dǎo)，逐漸深入地講解知識(shí)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓他們對(duì)知識(shí)的吸收更加到位。

結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要一改傳統(tǒng)，只見物不見人的教學(xué)方法，讓問題導(dǎo)學(xué)成為引領(lǐng)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵，并且設(shè)置一些具有生活化和實(shí)踐化特性的問題，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來看待，并且將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放置到自主社會(huì)探究過程當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)

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