吳景云

摘 要：“創(chuàng)新”一詞一直都是一線教師所研究的內(nèi)容，但又是一個很難突破的研究課題，所以，大部分人說到“創(chuàng)新”就感覺頭疼，一來是因為創(chuàng)新本身就很難，它需要在原有的基礎(chǔ)上增加“新”的，也需要創(chuàng)造出區(qū)別于現(xiàn)在有的這些。二來是因為一些創(chuàng)新脫離了現(xiàn)實教學(xué)?？傊?，創(chuàng)新很難，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法更難。因此，結(jié)合日常的教學(xué)，對目前英語課堂上常用的一些教學(xué)方法進行了“創(chuàng)新”，準確地說是“改良”，通過形式或者是行為的改變來讓不同的英語教學(xué)方法以“新”的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，進而在確保教學(xué)目標最大化實現(xiàn)的同時，也能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情得以保持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)改革;交際法;游戲法;情境法;動作法

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)可以說是給學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，又是保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。而“課堂方法”的選擇和應(yīng)用恰好是影響這一時期學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)階段的英語課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過對課堂教學(xué)方法的應(yīng)用以及創(chuàng)新來從不同的角度、不同的方向來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，最終，促使教師在關(guān)注課堂方法的創(chuàng)新以及發(fā)展的過程中提升自身專業(yè)素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，本文筆者從“交際法”“游戲法”“情境法”“動作法”四點入手進行論述，以確保每位學(xué)生都能在教師營造的輕松氛圍中獲得全面發(fā)展。

一、交際法的應(yīng)用

交際法在英語這門語言性學(xué)科中的應(yīng)用是為了提高和鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，也是增強學(xué)生基本英語知識應(yīng)用能力的有效方法之一。但是，需要說明的是，一直以來交際法的應(yīng)用就是讓學(xué)生進行常見句子的“讀”，其實，單一的“讀”并不能真正達到交際的目的，而且，大部分學(xué)生為了讀而讀，缺少將交際應(yīng)用到生活當(dāng)中的意識。所以，為了充分發(fā)揮交際法的應(yīng)用作用，我們可以結(jié)合當(dāng)前的這些問題來將這一教學(xué)方法進行創(chuàng)新應(yīng)用，即：將交際法與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合在一起，這樣不僅可以給原本枯燥的課堂增添一些樂趣，也能調(diào)動學(xué)生英語課堂活動的參與積極性，而且，有效的交流也會提高學(xué)生的口語表達能力和應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“Whats the weather like today？”時，為了加強學(xué)生之間的對話交流，我并沒有讓同桌兩人對“Whats the weather like today？——Its sunny.”這一對話你一句我一句地練習(xí)，而是借助多媒體向?qū)W生展示了一周的天氣預(yù)報，這樣一來可以調(diào)動學(xué)生“說”英語的欲望，二來也能讓學(xué)生在以生活為背景的對話中明確這一對話如何應(yīng)用，明確其大意。比如：借助多媒體向?qū)W生展示天氣預(yù)報的部分如下圖：

接著，組織學(xué)生通過對“Whats the weather like today？——Its ×××”這一句型的改編來進行對話交流，可見，將交際法與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起可以讓這一方法的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大，而且，學(xué)生還能在這個過程中對所學(xué)知識有更加深入的理解，對加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的語言運用能力都起著非常重要的作用。

二、游戲法的應(yīng)用

游戲教學(xué)法是小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中最受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方法，但如果一直都是組織那幾類游戲，學(xué)生的參與積極性也會逐漸降低，學(xué)習(xí)效率自然也不會得到提高。所以，為了保護學(xué)生對游戲活動的興趣，也為了確保這一教學(xué)法的應(yīng)用效率發(fā)揮到最大，也就是說，作為新時期的小學(xué)英語教師，我們要更新游戲，要在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷加入新的元素，進而確保游戲化的小學(xué)英語課堂順利實現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“What animal is it？”時，為了創(chuàng)新游戲教學(xué)法，也為了將這一教學(xué)方法的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大，我在課堂上組織學(xué)生進行了“識圖+表演”游戲，詳細地說就是，在游戲中，我們借助多媒體向?qū)W生展示一些動物的圖片，如：starfish，lion，panda，elephant，kangaroo，dog，bear，monkey，dolphin，penguin等動物，之后，讓學(xué)生借助“What animal is it？Its a dog.”這一句型進行對話，但是，需要說明的是，我們?nèi)艘唤M，兩人表演一人猜，負責(zé)猜的學(xué)生看不到屏幕上出現(xiàn)的動物。比如：負責(zé)表演的學(xué)生通過描述這些動物的特征，比如：顏色、特點或者是叫聲、喜好等來將相關(guān)信息傳遞給負責(zé)猜的學(xué)生，而負責(zé)猜的學(xué)生除了要說出該動物的中文名字還要說出英文的，同時進行拼寫?？梢?，在這樣的游戲活動中，學(xué)生不僅可以輕松地掌握重點詞匯，也能在猜一猜的過程中熟練地掌握“What animal is it？Its a dog.”這一句型，而且，整個猜一猜的過程也能為學(xué)生之后學(xué)習(xí)“Do you like dog？”“What animal do you like？”這兩個句型打好基礎(chǔ)。反之，如果我們就單一地讓學(xué)生看圖對話，效果肯定沒有加上表演的課堂效果好，而且，還能為其他句型的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以，我們要將游戲法進行創(chuàng)新，確保學(xué)生在“新”游戲中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、情境法的應(yīng)用

情境教學(xué)法作為課改以來所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，不僅落實了“體驗”“自主”“生活”等關(guān)鍵詞，而且，與學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生基本英語素養(yǎng)的提升也有著密切的聯(lián)系。所以，近年來，在英語教學(xué)中，我們常常將該方法與英語教學(xué)的各個方面結(jié)合在一起，比如：詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、閱讀教學(xué)等，目的就是要讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫忱飳λ鶎W(xué)的知識做出更加深入的理解。但是，“創(chuàng)新”也應(yīng)該是教師一直需要研究的話題，這樣才能確保情境教學(xué)法更好地與所教授內(nèi)容相融合，能夠更好地滿足學(xué)生的需求。

例如：在教學(xué)“Do you want coffee or tea？”時，我將學(xué)生分成不同的小組，分別扮演“顧客”“店員”，目的就是要將“點飲品”的情境直接展示給學(xué)生，將學(xué)生帶入這一熟悉的場景，并嘗試用自己學(xué)的“What do you want to eat？Do you want coffee or tea？Can I please have...”等句型進行交流和對話，而且，在這樣的直接參與情境中我們不僅給學(xué)生創(chuàng)造了知識應(yīng)用的環(huán)境，也調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。當(dāng)然，小組成員在這種情境再現(xiàn)以及對答交流中也能體會到英語的應(yīng)用價值。不過，為了確保情境的真實性，我們會借助一些卡片來輔助情境的再現(xiàn)，而非單一的無實物表演，這樣好比“過家家”一樣，學(xué)生會更愿意參與。當(dāng)然，我們的情境不能每次都是一些卡片代替，合適的內(nèi)容我們可以真正將一些實物帶入課堂，比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“水果”的相關(guān)知識時，我們就可以將一些常見的水果帶到課堂，在基本知識學(xué)完之后課下將這些水果分給學(xué)生，這樣學(xué)生的積極性會更高，且也能給學(xué)生新鮮感，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、動作法的應(yīng)用

在筆者看來，動作法在英語教學(xué)中又可以稱之為形象法，也就是說，我們在上課的時候加上一些動作，將英語中所表達的意義用動作表達出來，這樣的課堂會給學(xué)生留下深刻的印象，而且還會讓學(xué)生感受比較輕松、形象的課堂。但是，很多老師會認為這種方法會讓課堂不嚴肅，會影響老師的威嚴，事實上，這樣的課堂與提高學(xué)習(xí)效率有著密切的聯(lián)系。所以，在教學(xué)時，我們可以結(jié)合所教授的內(nèi)容將這樣的方法有效地與課堂教學(xué)融合在一起，通過走到學(xué)生中去，來確保教學(xué)目標最大化實現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“We will go by train”時，由于這節(jié)課需要學(xué)生掌握的是一些有關(guān)“出行”的單詞，比如：train，taxi，bus，foot，ship等交通工具的單詞。如果按以往的教學(xué)我們在課堂就是讓學(xué)生讀，課下學(xué)生進行記憶，或者是結(jié)合教材中的插圖或者是多媒體展示一些圖片來引導(dǎo)學(xué)生認識這些單詞，但這種印象并不太深刻，我們不妨將動作法應(yīng)用到這些單詞的教學(xué)當(dāng)中，比如：教“train”時，我們可以借助夸張的手勢來描述一些火車的特點，讓一些學(xué)生模仿火車的汽笛聲等，在教“foot”時，我們可以在教室里“走一走”，帶上動作、帶上擺臂讓學(xué)生更加清楚地認識這一單詞是“走路”等，總之，我們要充分發(fā)揮動作法的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點做出“夸張”的動作，進而讓學(xué)生在直觀形象的課堂中對所學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的印象。

“創(chuàng)新”是時代的呼喚，也是教師的追求。所以，在選擇英語教學(xué)方法的過程中，我們要創(chuàng)新，不僅僅是因為教學(xué)方法是高效課堂實現(xiàn)的保障，更因為創(chuàng)新是調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)?？傊?，課堂創(chuàng)新需要我們教師時刻進行更新，以確保每節(jié)課都給學(xué)生新的感覺、新的體驗，這樣才能保障英語課程教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，也能確保學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

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