徐麗

摘 要：人們常說“言傳身教”，言傳是第一位的，而語文課程的人文性又決定了語文教師的語言與其他學科相比，有其獨特之處。因此，從課堂語言藝術(shù)的獨特性、講究的出發(fā)點和折射的多面性三個方面進行闡述，結(jié)合教學案例呈現(xiàn)課堂語言藝術(shù)的精彩，在教學實踐中探索一條語言魅力與課堂高效相結(jié)合的道路。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言藝術(shù);魅力;高效

呂叔湘先生曾經(jīng)指出：“語文教學既是一門科學，也是一種藝術(shù)?！痹谡Z文課堂教學中，能夠牢牢吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，提高教學效率，便是語文教師的語言藝術(shù)。它富有鮮明的專業(yè)特色，具有獨特的表達方式，在教學過程中起著極為重要的作用。

一、課堂語言藝術(shù)的獨特性

教師的語言是為課堂教學和學生的學習服務(wù)的，其本身具有教育教學的目的，這就決定了它和其他語言形式有著本質(zhì)區(qū)別，擁有自己的獨特性。

1.互動性特征

教師的課堂語言需要學生的參與、補充、呼應，語言運用的過程是師生相互推動、相互合作、交流對話、共生共創(chuàng)的過程，且始終以學生的學習為中心。

2.指導性特征

教師的課堂語言藝術(shù)側(cè)重于指導性，要依據(jù)學生在課堂中產(chǎn)生的具體問題、學習的具體需求和課堂情境來指導學生思維方式，提高思維能力。

3.效率性特征

從教學角度而言，教師的語言藝術(shù)不能單純定義為好或不好，更應看是否提高了學生的學習效益，這才是根本的立足點。

二、課堂語言藝術(shù)講究的出發(fā)點

我國古代著名的教育杰作《學記》中有“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧罕譬而喻，可謂繼志矣?！敝?，明確提出了語言在教學中的作用及要求，而語文教師要在課堂教學中真正綻放出語言的魅力之花，打造小學語文高效課堂必須從以下幾點出發(fā)。

1.課堂語言要落在學生的需求點

一堂有效率的語文課，教師的語言必然是落在學生的需求點上的。當學生在課上產(chǎn)生學習需求且通過自身努力不能實現(xiàn)所求目標時，教師課堂語言的有效引導會激發(fā)他們對學習的興趣和積極性，還會反過來增強他們學習的自信心，產(chǎn)生聽講的動力，從而使課堂形成教與學的良性循環(huán)。

2.課堂語言要借助學生的興奮點

教師的課堂語言要說到學生關(guān)注的焦點上，想議論想表達的熱點上，從而激起學生聽講時的共鳴，同時運用課堂語言藝術(shù)，借助學生的興奮點，相機開發(fā)學生的潛能，打開他們思維的空間，鼓勵他們在語文課上敢于遐想、積極聯(lián)想、勇于創(chuàng)造，使語文課堂既充滿教師語言的精彩，又彰顯學生參與的熱情活力。

3.課堂語言要契合學生的思考點

一位出色的語文教師能夠運用自身的語言藝術(shù)，通過對文本的把握，對學生的調(diào)控，引導學生在學習過程中深入思考，但又不急于點破，讓他們用自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而收獲豐厚的學習成果。當學生的學習出現(xiàn)偏差時，教師又能利用語言藝術(shù)加以巧妙點撥，撥正學生學習、思考的航向。

4.課堂語言要把握學生的感悟點

當學生在語文課上有感而發(fā)、有感而問、有感而究時，教師要及時把握時機，運用課堂語言進一步創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，使學生的這種感悟成為語文課堂寶貴的生成性資源，進一步深化學生的學習體驗，讓課堂教學達到“柳暗花明又一村”的新境界。

三、課堂語言藝術(shù)折射的多面性

語文教師的語言既稱其為藝術(shù)，那么藝術(shù)的生命力就在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造藝術(shù)的陣地就在語文老師每一節(jié)精心打磨的課堂之上。在課堂中，我們所領(lǐng)略到的語言紛繁異彩：春風化雨、潤物無聲;口吐蓮花、妙語如珠;揮灑自如、激情四射;縝密嚴謹、一絲不茍，不論是哪一種語言的呈現(xiàn)，追尋的都是小學語文課堂的高效與魅力。在這些精品課中，教師的語言藝術(shù)表現(xiàn)出來的特性是各不相同的，歸納起來有以下幾點。

1.生動幽默，趣味盎然，具有吸引性

著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！边@話并不過分。教師的幽默語言，可以在良好的教學氣氛中，引起學生寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到自己的教學目的。因此，許多教師愿意將幽默融合進自己的教學語言中，使自己的課堂充滿歡笑，更好地吸引學生的注意力，真正做到寓教于樂。

如著名特級教師于永正執(zhí)教的《小稻秧脫險記》中就有這樣一個精彩片段：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。

生：“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇舸螅?/p>

師：你沒有完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一點。（說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑。）

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”（學生喘著氣讀。）

于老師運用幽默的語言巧妙地對學生的朗讀加以指導，讓他們體會“喘不過氣來”這一句應該如何把雜草被除草劑噴灑后的反應通過朗讀再現(xiàn)出來。一個富有教學機智和幽默的教師，他的語言藝術(shù)也會將他的這種特點通過課堂教學反映出來。

2.富于激情，以情動人，具有感染性

“感人心者，莫先乎情。”富有藝術(shù)性的語文課堂教學語言，應當是發(fā)聲于情、意寓于情、理融于情的。當教師帶著對教學的熱愛，對文本的共鳴，富于激情地去講解，學生立即就會受到你“情緒輻射”的感染。浙派名師王崧舟老師本身就是一位極富教學激情的人，他富于詩情的語言感染力在《望月》一課中展現(xiàn)得尤為出彩。

師：近，親近的近，近水樓臺先得月的近。大家看，詩人旅途勞頓，日暮時分，終于把船?？吭诹私?，江邊，可以休息了，可這時候最先出來迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月，詩人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點欣喜，讓我們懷著這樣的感受來讀一讀。

生：讀“野曠天低樹，江清月近人”。

師：孩子們，我們看，有人因為好奇而——生：呼月

師：有人因為憂傷而——生：問月

師：有人因為思鄉(xiāng)而——生：疑月

師：有人因為欣喜而——生：近月

師：有人因為愁緒而——生：對月

師：有人因為懷念朋友而——生：思月

師：望著天上的同一輪月亮，但是每個人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，體會是不同的。孩子們，這是另一種意義上的千江有水千江月。

王崧舟老師大氣的課堂，用美的語言加以渲染，通過教師的激情，感染每一位沉醉其間的學生流連忘返，加深了學生的情感體驗。教師的教學飽含深情，處處用情，時時生情，為學生創(chuàng)設(shè)了一個美的情境，學生的情感也隨著老師的情感深入文本，用心、用情體會著“另一種意義上的千江有水千江月”。

3.邏輯嚴謹，步步深入，具有開發(fā)性

要想讓整個課堂充滿活力，讓學生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷錘煉自己的語言，力求句句有用，字字精確。例如孫雙金老師在教學《兒歌》一課時，就引導學生改詩中 “陽光在溪上流著”中的一個“流”字開始，進而修改全句“陽光在什么地方做什么”來發(fā)掘?qū)W生想象的潛能，提問的語言步步深入，學生的思考也是由淺入深。在課堂上，一個個孩子仿佛都變成了詩人，創(chuàng)作出了一句句精彩的詩句。

4.因勢利導，激發(fā)智慧，具有啟迪性

在教學中，教師要用啟迪性的語言和適當?shù)那榫橙c燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮。我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說得也是這個道理。本人曾有幸聆聽王崧舟老師《二泉映月》一課，對其中王老師啟迪學生的一個片段記憶猶新。

師：是啊。你知道那個“璧”指什么？其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。

王崧舟老師是一位高明的語言大師，當學生在解讀文本的過程中遇到困難時，他并不急于出手幫助，他明白老師直接灌輸?shù)臇|西并不一定能被學生全盤吸收，只有學生自己體悟到的才能真正成為他們的財富，而老師要做的就是因勢利導，啟迪學生，讓他們借用自己的口、眼和腦，說出來、看出來、想出來，才能使課堂釋放出學生的主動性，這樣的課堂才是學生站在老師的肩膀上登高望遠的課堂。

5.精要精煉，精湛精美，具有靈動性

教師的課堂語言既要有對學生的引導，又要有對文本的解讀，而擁有高超語言藝術(shù)的教師還不僅僅滿足于對文本的深入挖掘，他們會追求運用精煉、精湛的語言對文本進一步開發(fā)，二次創(chuàng)作，利用其中的空白點，拓展、延伸教材，帶領(lǐng)學生在更廣闊的思維空間里重塑人物、品味語言。較為典型的就是以下老師對課文的改寫。

《二泉映月》現(xiàn)代詩（常熟市實小? 洪榴）

弦在手指間撥響，樂在清泉上流淌，情在晚風中傾訴，思在月光下悠長。

二泉的月啊，照著他孤冷的身影;二泉的水啊，印著他凄涼的人生。

雙目失明，目光卻穿透黑暗，只因心中有愛的燈盞;

一生坎坷，卻無畏任何磨難，只要身邊有音樂相伴。

二泉的月啊，照耀著他倔強的靈魂;二泉的水啊，銘記下他不屈的吶喊！

以上案例語言的靈性之美主要表現(xiàn)在教師對課文意蘊與形式的提升和超越當中。在這樣的課堂中，教師引導學生將各自對課文理解和感悟中形成的意念和意韻，通過詩化的語言精準、精煉而詩意地表達出來，從而使師生在言語實踐智慧中孕育出的靈性之花悄然綻放。

不論教師的語言藝術(shù)在課堂中展現(xiàn)的是哪一面，其目的都是為了在課堂上用優(yōu)美的語言渲染美好意境，用真情激起學生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用點撥引發(fā)學生深遠的思考，從而潛移默化地影響學生，提升其語文素養(yǎng)，展現(xiàn)語文課堂的風采和魅力，最終提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].語文出版社，1998.