鄭丹梅

摘 要：新課標理念提出，任何音樂體驗都應進入音樂內部，體驗音樂內部的表現形式，關注音樂本體，從音樂中來，到音樂中去。在小學音樂教學中，引導學生根據音樂內容進行不同的動作體驗，把樂曲的感情化為具體的動作，反映要表達的音樂，積累對音樂的感受，使音樂簡單化、具象化。讓學生在課堂中體驗創(chuàng)造的激情和樂趣，理解作曲家創(chuàng)作音樂的情感，喚醒真正的藝術感覺。

關鍵詞：音樂聆聽;動作體驗;實踐運用

體驗是在對事物真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。體驗式學習是以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習方式。小學音樂教學中的“動作體驗”是指根據學生的身心特點，從音樂的基本要素入手，通過身體動作的模仿與變化，讓學生從多個角度認知音樂，體驗音樂變化的豐富內涵，讓學生在主動積極參與活動的過程中感知音樂、理解音樂，學會學習音樂、享受音樂、創(chuàng)作音樂，從而終身熱愛音樂。

例如，湘版三年級上冊聽賞課《森林的歌聲》，三年級的學生處于小學中段，在感受聆聽、音色聽辨、旋律記憶方面具有一定的基礎。在本課教學中，注重激發(fā)學生學習的興趣和熱情，通過不同的動作體驗主題的變化，從而達到熟悉音樂、記憶音樂、理解音樂的教學目標。

一、動作體驗，感受節(jié)拍韻律

每一個有生命的人都具有天生的節(jié)奏本能，而節(jié)奏的感覺又完全依賴于運動。學生在初聽音樂時能夠反映出他們對基本節(jié)拍的感受，并通過最自然的動作表現出來。這時，更需要教師引導學生在強拍處做出明顯的動作，并根據節(jié)拍規(guī)律重復該律動，以加強對該樂曲的恒拍概念。如果學生能夠在一開始就迅速抓住節(jié)拍規(guī)律，那么可以在此基礎上布置后續(xù)的聆聽任務。如不能，則需要帶著聲勢動作著重穩(wěn)定鞏固音樂的恒拍概念。經過實踐得出，小學音樂課堂中，利用身體各部位的動作表現，能讓學生迅速地掌握音樂的節(jié)拍規(guī)律。

例1：在《森林的歌聲》一課教學中，學生在初次聆聽音樂的時候，能夠反映出他們對于基本節(jié)拍的感受。在初聽樂曲旋律時，教師通過語言導入：“同學們好！今天老師要帶大家去一個神秘的地方，讓我們跟著音樂出發(fā)吧！”接著引導學生通過單一的拍手、踏步等聲勢動作與音樂相結合，體驗樂曲四二拍的節(jié)拍韻律，激發(fā)學生學習的興趣并揭示課題。本環(huán)節(jié)教學中，學生能夠通過動作體驗迅速抓住樂曲的節(jié)拍規(guī)律，為后續(xù)的聆聽任務做好鋪墊。

例2：在湘版二年級下冊《月圓曲》一課教學中，教師在布置復聽樂曲聆聽任務時，加入了三拍子韻律的動作，讓學生在聆聽音樂的同時復習鞏固三拍子強弱弱的節(jié)拍規(guī)律。在第三次聆聽時，運用三拍子舞步的動作體驗穩(wěn)定歌曲節(jié)奏。

節(jié)拍是音樂構成的基本元素，從課堂實踐得出：利用身體動作自然誘發(fā)出節(jié)拍的感覺，能幫助學生自然掌握節(jié)拍強弱規(guī)律，達到人體與音樂的自然融合。

二、動作體驗，感知旋律特點

新課標指出：學生從剛開始接觸音樂起，既學習用聽覺去感受音樂，同時又學習用身體肌肉和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。旋律是音樂要素之一，對旋律的認識、感受和表現是音樂教學的重要內容，課堂教學中探索研究如何利用身體的動作、聲勢表現音的高低和起伏，并通過動作體驗表現音樂，最大程度縮短學生理解音樂的過程。

在《森林的歌聲》教學中，為了直觀地幫助學生分辨記憶樂曲第一樂段的三個主題，教師運用圖形譜加聲勢動作輔助教學。由于第一主題和第二主題的節(jié)奏、音型較為相似，教師分別用“LU”和“LV”引導學生邊聽邊用手指懸空畫圖形譜，通過動作表現感受旋律歡快跳躍的特點。

主題一：、、、、、、、、、、、、--------

主題二：VVVVVVVVVVVV--------

在學生熟悉分辨兩條旋律后啟發(fā)學生、想象兩個主題分別給你帶來怎樣的畫面？并引導學生分組用不同的動作表現兩個主題，第一個畫面用踏步的動作表現小動物們載歌載舞匯聚到一起的熱鬧場面;第二個畫面加入手臂的動作表現森林里的美景。第三主題的旋律在音高、節(jié)奏上與前兩個主題相比有所變化，聆聽時引導學生用手臂舒展的動作表現音域的寬度。

在三年級上冊聽賞《種海菜》一課教學中，樂曲音樂輕柔、抒情?？梢酝ㄟ^走步、拍手的動作體驗四四拍子的節(jié)拍韻律，在每小節(jié)的第一拍兩手在胸前拍手，同時手往頭頂向外畫半圓，兩手再分開放下。學生圍成一個大圓圈，隨音樂邊走邊做，參與體驗旋律優(yōu)美、流暢的特點。

在課堂實踐中，靈活地運用多樣的手段，為學生提供“動”起來的機會，讓他們在實踐中掌握旋律特點，進而提高理解力、鑒賞力和表現力。

三、動作體驗，感知音樂情緒

音樂是最生動的心靈語言，語言的盡頭是音樂的開始，音樂中表現情緒的力量遠遠超過其他藝術課程。人類是從身體的各個部位感受到情緒，所以音樂學習要結合身體運動，用體態(tài)動作把內心的音樂感覺誘發(fā)出來。特別是低年級的學生，與語言相比，肢體動作更善于表現對音樂的感受。

在三年級上冊聽賞《賽馬》一課中，欣賞樂曲第二主題時，哼唱熟悉主題旋律后，可帶領學生隨音樂做騎馬的動作，感受蒙古族人民在節(jié)日里盡情歡樂、載歌載舞的畫面，通過動作感受歡慶節(jié)日的喜悅之情。

在五年級上冊演唱《唱支最美的歌》一課教學中，歌曲為A+B+尾聲的兩段體結構。A段旋律抒情優(yōu)美，氣氛靜謐祥和。B段旋律產生了鮮明的對比，出現了休止符及十六分節(jié)奏，節(jié)奏活潑、打破了靜謐，增加了畫面動感。在教學的時候，我引導學生用不同的動作體驗音樂情緒。A段運用身體輕輕左右搖擺表現芭蕉林下目送解放軍叔叔去站崗的美好心情。B段通過拍打歌曲的節(jié)奏及用腳踏恒拍來體驗，表現了心中解放軍叔叔神氣、威武的音樂形象。

小學生的年齡較小，情感單純，缺乏生活經驗。在音樂課堂中，聽辨不同情緒的音樂時，引導學生通過適當的身體動作感受音樂情緒的變化，能有效地提高學生聆聽的準確度以及學生的聽、動協(xié)調能力和對音樂情緒的辨別能力。

古人云：“樂其道，善其事?！必S富有效的動作體驗有利于激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，引發(fā)學生對音樂本體的關注，達到身心融合體驗音樂的目的。讓音樂帶給他們快樂，讓他們在音樂課堂中體驗音樂的美好！

注：2018年度莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《動作體驗在小學音樂教學中的運用研究》（編號PTJYKT18090）研究論文。

編輯 張佳琪