微觀經(jīng)濟學課程案例教學法探討

摘 要：微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學科的基礎課程，如果教師僅側重經(jīng)濟學理論的講解，教學效果并不理想。案例教學法能夠激發(fā)學生的興趣和學習積極性，讓學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標。由于案例選擇質(zhì)量不高，高校對案例教學的重要性支持不夠，以及教師的個人能力和專業(yè)知識的局限，導致目前微觀經(jīng)濟學案例教學實踐中存在著諸多問題。高校加大對案例教學的資金支持和基礎設施保障，教師精心選擇和編排案例，能夠提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果。

關鍵詞：案例教學;互動交流;創(chuàng)新思維

1 微觀經(jīng)濟學課程實施案例教學法的必要性

1.1 有助于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標

2018年8月教育部頒布了《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。通知指出，高等學校要加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。高等學校要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位以及新時代教育發(fā)展的前沿地位。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的基礎課和必修課，是通過建立經(jīng)濟模型研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象的，然而這些數(shù)學模型很難吸引學生的興趣。即便有少數(shù)學生比較擅長數(shù)理思維，也不能運用微觀經(jīng)濟學的基本理論分析和解釋經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟問題。如果教師不對教學模式進行創(chuàng)新，仍然側重于知識的灌輸，課堂就會沉悶無趣，就無法提高學生的綜合素質(zhì)。案例教學法把微觀經(jīng)濟學基礎理論和社會經(jīng)濟實踐結合起來，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力和決策能力，從而實現(xiàn)高等教育改革的人才培養(yǎng)目標。

1.2 有助于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神

高等教育應該培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，讓學生成為具有自主學習能力的知識體系的構建者。傳統(tǒng)的講授型課堂教學模式下師生之間缺乏交流互動，學生既不質(zhì)疑老師的觀點，也不提出自己的觀點，這樣的課堂培養(yǎng)出來的也只是循規(guī)蹈矩、人云亦云的人。只有質(zhì)疑和爭辯型的課堂，才能培養(yǎng)出具有變革創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。案例教學能夠促使教師把滿堂灌教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W模式。一方面，微觀經(jīng)濟學課堂采用案例教學法，能讓教師從注重自己“教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P注學生“學到了什么”，引導學生進行探究式與個性化學習。另一方面，案例教學可以把現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)生的熱點問題或歷史事件帶入課堂之中，讓學生利用經(jīng)濟學相關原理分析這些事件，不僅可以調(diào)動學生深入探究經(jīng)濟理論的積極性和創(chuàng)造性，還可以促使學生在分析案例的過程中對教師不斷進行質(zhì)疑，在爭辯中培養(yǎng)自己的經(jīng)濟學思維和自主創(chuàng)新能力。

1.3 有助于調(diào)動學生學習積極性

課堂教學中，師生之間的信息交流和恰當?shù)那楦袦贤ㄓ兄诮虒W效果的提高。如果教師的知識輸出是單方的，學生的學習則是被動的，那么教學效果很難提高。案例教學不僅在信息傳遞方面具有生動性和完整性等特點，同時要求學生為了參與案例討論，必須認真收集、整理、分析與案例有關的各種資料。只有這樣才能參與到案例的課堂討論中。因此，案例教學法有助于師生之間信息和情感的雙向溝通，從而提高了學生的學習積極性和學習熱情。

2 微觀經(jīng)濟學教學案例教學中存在的問題

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學科的核心課程。教師在微觀經(jīng)濟學教學過程中應該培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式，為后續(xù)課程的學習打下牢固基礎。案例教學法就是一種推動學生學習思維變革創(chuàng)新的教學模式。然而，筆者通過自己多年的教學經(jīng)驗和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在運用案例教學的過程中存在諸多問題，使得案例教學難以取得較好的教學效果。

第一，案例教學模式未得到貫徹。一部分老師沒有真正理解案例教學法的精髓，通常會將案例教學法等同于舉例教學法。這些老師認為在教學過程中利用現(xiàn)代信息技術列舉一些和知識點相關的例子就是案例教學。然而，這種舉例只是輔助教學的手段，并非真正意義上的案例教學。完整的案例教學過程應該包括：課前教師通過各種教學平臺提前布置案例，學生分析案例中提出的問題并形成自己的觀點;課堂上學生對案例進行深入討論，教師對案例進行總結;課后師生對案例進行進一步反思。只有滿足了以上教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學生的思維能力，才屬于真正意義上的案例教學。

第二，教師選擇的案例質(zhì)量不高。首先，案例內(nèi)容的選擇存在問題。教師在選擇案例時沒有和現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點問題相結合，導致案例缺少新鮮感和時代特征。其次，教師使用的案例缺乏專業(yè)性篩選。教師在選擇案例時經(jīng)常采用拿來主義，或只是進行簡單變通，和教學的知識點結合也不緊密，更沒有提出需要學生仔細研究探討的問題。這種缺乏精心編排的案例很難吸引學生的注意力，也不能起到鍛煉學生思維的能力。

第三，案例教學中師生互動交流不夠。案例教學并非讓學生簡單了解案例即可。如何結合知識點提出問題，如何引導學生分析問題，這是案例教學法必須要解決的問題。但在目前的案例教學中，師生之間的互動交流往往偏少。一方面，案例缺乏吸引力，學生沒有學習興趣和學習熱情。另一方面，學生的學習主動性不強，滿足于教師對知識點的講解，對案例拓展性的問題往往不能進行深入探究，使得教師事實上成為案例教學法的主體。多數(shù)教師在案例教學過程中發(fā)現(xiàn)，只有較少的學生能夠真正主動參與到案例討論中，大多數(shù)學生采取消極態(tài)度。特別是在分組討論時，如果教師沒有特別指定每個學生必須單獨完成任務，那么，案例的研討總是由小組中少數(shù)同學完成，其他同學則會“搭便車”，并沒有實現(xiàn)師生之間的雙向溝通交流。

3 案例教學法產(chǎn)生問題的原因

第一，教師對案例教學不夠重視。案例教學在高校課堂中的地位有所下降。究其原因：一是部分教師認為現(xiàn)代社會網(wǎng)絡信息技術發(fā)達，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”技術的發(fā)展使得學生通過網(wǎng)絡能夠很容易獲得很多相關信息，因此沒有必要占用大量課堂時間進行完整的案例教學，只要學生自己課后閱讀思考相關案例就可以。二是部分教師認為微觀經(jīng)濟學具有邏輯性強、專業(yè)術語深奧、模型復雜以及理論抽象等特點，學生的學習能力不足，課時又少，因此，必須花費大量時間用于理論知識的講解，用于案例教學的時間自然就減少了。三是多種教學模式的出現(xiàn)，導致案例教學的吸引力下降。隨著信息技術的發(fā)展，多種現(xiàn)代化教學手段得以在高校課堂中得到應用，也導致了更多、更新穎的教學方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學法、混合式教學等教學模式的出現(xiàn)，削弱了案例教學的吸引力。

第二，高等院校對案例教學的重要性支持力度不夠。微觀經(jīng)濟學基本理論枯燥深奧，教師采用案例教學法能夠更好地調(diào)動微觀經(jīng)濟學課堂教學的學習氣氛和學習效率。不過，教師在案例教學時需要使用經(jīng)濟學軟件以及相關網(wǎng)絡資源，這就需要電腦等相關設備能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)資源。然而，目前多數(shù)高校的多媒體教室的電腦在上課時不支持訪問互聯(lián)網(wǎng)，導致教師在講解案例時無法借助網(wǎng)絡資源，從而影響案例教學法的質(zhì)量。

第三，教師個人能力和專業(yè)知識能力有限。微觀經(jīng)濟學理論性強，學生學習時感覺難度很大。恰當?shù)陌咐虒W既能讓學生加深對基礎理論的理解，又能讓學生理論聯(lián)系實際。教師選擇的案例要將理論知識與實踐經(jīng)驗完美結合，這就對教師的個人能力和專業(yè)知識提出了更高的要求。然而，大學教師的科研和教學任務很重，很難將更多的時間和精力化在案例撰寫上。再加上教師本身的知識結構和業(yè)務能力有限，所以，用于課堂教學的案例質(zhì)量往往不高。

4 提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的建議

目前，微觀經(jīng)濟學課堂教學中案例教學往往流于形式。這種簡單的案例教學模式既起不到輔助課堂教學的作用，也不能培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式。因此，高等院校應該鼓勵教師精心選擇案例，提高案例教學效果。

案例選擇要遵循少而精的原則。案例教學是一種需要耗費師生大量時間的教學方法。然而，微觀經(jīng)濟學內(nèi)容較多，難度較大，教師案例教學若過于占用課堂時間，理論知識的學習便會受到影響。因此，微觀經(jīng)濟學的案例教學就需要遵循少而精的原則。即案例數(shù)量要少，案例分析要深刻，通過案例教學能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。比如教師在講解均衡價格變動這個知識點時，就可以選擇2020年上半年全球石油降價這一事件作為教學案例。通過探討，不僅能夠從需求角度分析影響石油需求的主要因素;從供給方面分析影響石油供給的主要因素，比如技術因素、成本因素、生產(chǎn)者對未來的預期等，還可以進一步分析對替代產(chǎn)品頁巖氣的影響。這個案例還可以進一步開發(fā)，比如在學到成本理論時，可以用這個案例分析固定成本和可變成本對石油短期開采的影響;在學到寡頭壟斷理論時，還可以用這個案例繼續(xù)分析卡特爾組織的不穩(wěn)定性。

案例內(nèi)容應該具有時代特征。經(jīng)濟學雖然是一門理論性較強的學科，但也是一門學以致用的學科。因此，案例選擇應該扎根中國社會實踐，關注我國現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的具有時代感的社會熱點問題。比如上文提到的案例不僅具有新鮮感和時代特征，還能拓寬學生的視野，引導學生關注全球經(jīng)濟特別是主要大國的經(jīng)濟狀況，從而極大地調(diào)動學生的學習積極性。

第三，案例呈現(xiàn)形式多樣化。由于信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”相融合的教學模式已經(jīng)成為中國高等教育重要發(fā)展方向。因此，案例可以文字、視聽等多種形式呈現(xiàn)在學生面前。由于案例呈現(xiàn)具有直觀性和生動性，因此，學生更愿意接受與案例相關的知識點訓練。通過個案到普適的討論，教師能夠引導學生針對同一問題從不同角度發(fā)表不同觀點。這種交流碰撞能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的判斷能力和決策能力。

第四，高等院校應該對教師案例教學加大支持力度。由于微觀經(jīng)濟學的學習對象是一、二年級的本科生，他們的邏輯思維能力不高，社會實踐經(jīng)驗不足。這就需要教師對案例精心設計編排。教師不僅要引導學生認真學習案例理論依據(jù)，還要根據(jù)知識傳授點以及能力訓練點提出相關問題，引導學生深入探討。由于案例選擇和編排會耗費教師大量的時間和精力，高等院校應該對案例教學加大支持力度。比如提供足夠的資金保障和技術支持，給予教學和科研積分獎勵等。

參考文獻

[1]譚賽，羅登輝.“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015（12）：55-56.

[2]胡琨鈺.“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究[J].科技風，2018（1）：22.

作者簡介

吉粉華（1971-），女，江蘇泰州人，漢族，本科，揚州大學商學院經(jīng)濟學教研室副教授，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。