摘 要：在高中語文教學過程中，散文閱讀是其中不可或缺的內(nèi)容，不但能提高學生的知識水平，而且可以實現(xiàn)學生審美能力的培養(yǎng)，對于提高學生閱讀水平來說也有著重大意義。不過目前我國多數(shù)高中院校在語文散文閱讀教學方面仍然存在一些困境，未能在教學中提高學生的審美體驗，使得學生食而不知其味?；诖?，便針對散文閱讀教學中的審美困境進行分析，并提出相關(guān)的突破途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境

隨著新課改的進一步深入，高中語文教學理念也逐漸產(chǎn)生了變化，同時課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定也進一步踐行了以人為本的理念。在語文散文閱讀教學中，其主要的目標便是提高學生的審美能力，不過根據(jù)目前的狀況來看卻仍有重重困境，為學生的學習和發(fā)展帶來了不利影響。因此，老師需要找到有效的方法和理念來對這些困境逐個突破，進一步提高教學質(zhì)量。

一、高中語文散文閱讀教學中的審美困境

（一）教學目標不夠科學

應(yīng)新課改的要求，多數(shù)老師已經(jīng)針對語文散文閱讀教學實施了改革和創(chuàng)新，不過卻在教學目標的設(shè)定上仍然存在不足，導致教學質(zhì)量未能有效提高，同時也不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前多數(shù)高中語文散文閱讀教學目標為：老師通過引導來幫助學生理解原文內(nèi)容，并且將原文進行分段，通過分段的方式逐步講解文意和故事段落。這種方式可能會導致學生對于散文的理解呈碎片化，散文每個段落之間都有著緊密的聯(lián)系，甚至許多散文中都存在看似兩段聯(lián)系不大實則在意境上不可分割的現(xiàn)象，因此碎片化會對散文本身的結(jié)構(gòu)和意境的理解起到負面影響，甚至多數(shù)學生在學習后只知道散文中敘述了什么事，卻對字里行間蘊含的意境無法理解。

（二）未能重視學生的審美過程

部分老師在教學散文閱讀過程中，并沒有了解到散文閱讀能夠提高學生的審美能力，只是將教學的重點放在了學生的理解結(jié)果上。比如在引導學生了解散文后，老師提出“這篇文章主要敘述了什么事？”“表達了作者什么樣的情感？”等問題讓學生回答，并且關(guān)注學生問題回答的標準性，以及回答與答案之間的距離，過于傾向于知識教學，而沒有注重審美培養(yǎng)，長此以往便會讓學生對散文閱讀失去興趣，感到學習疲勞，不僅不能有效地提高學生的審美能力，還可能會讓學生失去積極性。

（三）閱讀評價標準不夠完善

在語文散文閱讀教學中，尤其是考試中的閱讀理解模塊，很多老師都將學生的回答結(jié)果以及取得的分數(shù)作為評價依據(jù)，而且還會固定每題的標準答案，使得閱讀評價標準過于統(tǒng)一化。實際上，學生的思維方式和理解能力都存在著明顯的差異，而在散文閱讀時也會出現(xiàn)理解偏差，因此在閱讀分析方面，若是通過固定的標準答案來評斷學生的閱讀理解水平，不僅會讓學生的信心遭受打擊，同時也會慢慢養(yǎng)成定式思維，抑制了學生創(chuàng)新思維的形成。

二、突破散文閱讀教學審美困境的策略

（一）結(jié)合學生的需求來優(yōu)化教學目標

老師需要根據(jù)學生的理解特點和發(fā)展需求來改進散文閱讀教學的目標，根據(jù)學生的閱讀基礎(chǔ)以及學習情況來進行調(diào)整，從而促進學生的審美發(fā)展。如在教學《荷塘月色》一文時，一些學生可能由于理解偏差，或理解深度不足，未能發(fā)現(xiàn)和理解其中的意境。而老師在設(shè)定該文的教學目標過程中，可以把掌握閱讀技巧、提高審美意識作為目標，通過引導學生理解意象，來了解課文的真正意思。合理地調(diào)整散文閱讀教學目標，能夠讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多、理解更多，融入散文的意境中，從而對其產(chǎn)生興趣，有利于審美能力的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，重視審美過程

在實際教學過程中，不但要讓學生理解散文的內(nèi)涵，更加透徹地掌握全文，還要重視學生的閱讀審美過程，讓學生以作者的角度來體會，通過其中的細節(jié)和事物實現(xiàn)情感共鳴，獲得更好的審美體驗。同時，老師還要積極地轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，幫助學生找到散文中的內(nèi)容要點，對課文內(nèi)容和寫作形式進行分析，并教授學生閱讀技巧，使得理解更加高效。如在教學《故都的秋》時，老師可以先以作者和寫作背景作為著手點，讓學生先對作者有初步的了解，之后從文中的景物描寫找到作者的情感流露，通過閱讀的深入感受作者的情感變化等。通過這種方式讓學生抓住作者的情感動態(tài)，以情感理解的方式融入意境中，之后結(jié)合字里行間的描寫來獲得不一樣的審美體驗，也讓學生掌握審美分析的方法。

（三）改善教學評價標準

傳統(tǒng)教學模式下，老師將成績作為評斷學生學習的主要標準，而這也會對學生產(chǎn)生直接性的影響，學生便會將成績當作學習的目標。這會讓學生將散文閱讀作為獲得答案、提高解題能力、獲取高分的途徑，從而在主觀上為了尋求答案和解決問題而去閱讀，并沒有任何審美體驗。所以，老師需要對教學評價標準進行改善，對學生的審美水平進行考核，讓學生積極地轉(zhuǎn)變學習方向。在教學過程中，老師可以將學生主觀上的理解、作者情感和情感活動、中心思想等方面作為考查內(nèi)容，這些問題都能夠表現(xiàn)出學生的審美能力。除此之外，老師還需要做好引導工作，鼓勵學生獨立思考，也需要鼓勵學生以多個角度、靈活的思維來理解課文的方式。

為了進一步提升散文閱讀教學的效果，提高學生審美能力，老師需要突破教學困境，而突破這些教學困境首先要做的便是打破傳統(tǒng)理念的桎梏，結(jié)合學生的實際需求，以更加靈活、更具針對性的教學方法來引導學生，幫助學生提高審美能力

參考文獻：

[1]常桂梅.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].漢字文化，2018（17）：46-47.

[2]苑曉紅.關(guān)于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破探討[J].學周刊，2019（11）：129.

作者簡介：薛海彥（1981.9—），女，漢，籍貫：甘肅岷縣，本科學歷，高級教師，研究方向：語文教學。

編輯 趙飛飛