后紅義

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要清楚地認(rèn)識到語文學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的累積，加強(qiáng)對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。正因?yàn)槿绱?，教師要對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，深化學(xué)生對閱讀的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學(xué)語文教學(xué);運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，主題閱讀是能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式，通過主題閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生對課內(nèi)閱讀進(jìn)行深入理解的同時，還能掌握課外閱讀的技巧和方法，使學(xué)生的閱讀層面得以擴(kuò)展，本篇論文對主題閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、結(jié)合整冊課文，進(jìn)行主題提煉

“相似論”中提到，學(xué)生大腦中所儲備的相似知識塊越多，越便于學(xué)生對閱讀材料信息的排查和匹配，越是能加深學(xué)生對閱讀理解的掌握程度。正因?yàn)槿绱?，有效地對整冊課文進(jìn)行合理整合，帶領(lǐng)學(xué)生從主題單元著手進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會加深學(xué)生的理解和感悟。多數(shù)語文教材中的主題都很明確，在一定程度上為了方便教師對課題的開展，把語文教材作為根本并結(jié)合教材的編排內(nèi)容，進(jìn)行單元閱讀主題的提煉。需要注意的是，單元內(nèi)的課文有相似的思想內(nèi)涵，但在寫作方法上卻存在很多差異。例如，在人教版第三冊的《撈月亮》《狐貍和烏鴉》《坐井觀天》等課文中，都是具有諷刺意義的童話小故事，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生以單元為主題進(jìn)行歸納總結(jié)，能讓學(xué)生清楚了解到本區(qū)塊所講的重要內(nèi)容，如知道了《狐貍和烏鴉》講的是一只狡猾的狐貍用奉承的話騙取烏鴉嘴里肉的故事，通過三則寓言故事讓學(xué)生明白了在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要多加思考，不能貪圖小便宜而上當(dāng)受騙。在對單元進(jìn)行整合的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生了解到課文間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能很大程度上促進(jìn)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解[1]。

二、對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀情感

教師在對學(xué)生開展主題閱讀的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念容易出現(xiàn)偏差，缺少對文章內(nèi)容的解讀評析，忽略了幫助學(xué)生答疑解惑的環(huán)節(jié)，不能對文章背后的深刻內(nèi)涵進(jìn)行品讀和講解，學(xué)生在教師的錯誤引導(dǎo)下直奔想要達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)，這樣就不會達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過對課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講解，可以幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧，清晰主題脈絡(luò)，更好地領(lǐng)悟課文的情感。例如，在人教版第二冊《聰明的華佗》一課的學(xué)習(xí)中，教師不能一味地把課文從頭到尾進(jìn)行機(jī)械的閱讀，要帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問以及拓展，課文主要寫的是小華佗十分聰明，通過自己的辦法成功阻止了兩只打架的羊，教師就可以圍繞“小華佗如何進(jìn)行阻止的問題”向?qū)W生提問，學(xué)生通過課文閱讀會知道小華佗兩手各拿著一把草在羊面前晃動，分散了羊的注意力，成功將兩只打架的羊分開，通過從主題內(nèi)容入手，可以讓學(xué)生明白課文表達(dá)的主要內(nèi)容，加深對課文的理解，也讓學(xué)生明白了遇事要動腦筋，這樣才能解決問題[2]。

三、開展多樣化的教學(xué)活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生多設(shè)置一些閱讀活動，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生安排早讀，并對其中的精彩句段做摘抄筆記，加強(qiáng)語言知識的積累。除此以外，教師也可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排活動加強(qiáng)學(xué)生對文中角色及其情感的理解。在進(jìn)行課本劇表演的時候，學(xué)生就會主動去查閱相關(guān)的資料，對人物角色進(jìn)行理解和分析，從而加深對課文情感的理解[3]。例如，在人教版一年級上冊《三個小學(xué)生》一課中，講述的是三個小學(xué)生小文、東東和明明在面對打開的水龍頭時所做出的表現(xiàn)，教師可以挑選三位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，將課文中的故事情境表演出來。學(xué)生在表演之前會仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，理清人物之間的關(guān)系，感受每個人說話的語氣。這一過程就加強(qiáng)了學(xué)生對課文閱讀的理解能力。學(xué)生在進(jìn)行表演的時候，又能通過自己的感受將表情、動作等展現(xiàn)得淋漓盡致，這一過程能夠加強(qiáng)學(xué)生對人物情感的分析，學(xué)生會認(rèn)識到小文的做法是不對的，因?yàn)樗且桓笔虏魂P(guān)己、高高掛起的態(tài)度;東東雖然跑去告訴老師但是沒有關(guān)閉水龍頭，依然浪費(fèi)了水資源;明明的做法是值得大家學(xué)習(xí)的，只有他默默地關(guān)閉了水龍頭。通過這樣的表演形式，營造了一個充滿活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在表演中加深對文章內(nèi)容的了解，明確了人物的情感線路，明白了學(xué)生是學(xué)校的主人，是學(xué)校大家庭中的一員，要做力所能及的好事，同時，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高了對文章情感的感悟能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

總之，通過主題閱讀，能提高學(xué)生的理解能力和分析能力。對整冊課文進(jìn)行主題提煉，可以幫助學(xué)生形成一個完整的、系統(tǒng)的思維意識，促使學(xué)生在不同層次理解文章深意;重點(diǎn)內(nèi)容的講解，可以突出文章的中心思想，使學(xué)生形成主干意識，對課文內(nèi)容進(jìn)行層次上的梳理;通過開展閱讀活動，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍里進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼霞.主題閱讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種有效形式[J].江蘇教育研究，2019（Z2）.

[2]楊秀珍.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2019（8）.

[3]丁叢叢.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

編輯 李建軍