陳玲玲

摘 要?語文作為一門人文學科，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要個性的體驗。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標。

關鍵詞?小學語文;課內外;閱讀;有效銜接

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0061-01

《語文課程標準》中一個重要的理念：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！币虼耍绾卧谛碌恼n改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，是值得教師們思考與研究實踐的。

一、以生活教育理論為基礎，構建大語文教學觀

陶行知先生的“生活即教育，社會即學校”的理論告訴大家語文教學不是在封閉的、有限的環(huán)境中進行的，它是在開放的、無限的時空中實施的。語文課堂教學的外延與生活的外延是相等的，語文教師應該著眼于課堂，放眼于社會生活，從客觀的角度建構語文教學觀，挖掘社會生活的教學資源，拓展語文教學渠道。為了培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，有效將課內外閱讀銜接起來，筆者通過課內閱讀打基礎、學方法，再通過課外閱讀，讓學生賞文學之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊。

二、內引外聯(lián)，探索課內外閱讀的有效銜接點

找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是問題的關鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導學生用課內掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習慣去進行課外更為深入、廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。①釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導學生閱讀。閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀，進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。②比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養(yǎng)文學鑒賞水平，提高閱讀的能力。例如學古詩《春曉》時，搜集整理一些有關描寫春天的詩，讓學生比較閱讀，拓寬學生的視野。③聯(lián)想想像，引導學生結合課內閱讀的主觀感受進行拓展與創(chuàng)造，加強對課本知識的理解與升華，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力。

三、研究實踐，探索課內外閱讀銜接的教學新模式

課堂是閱讀教學的主陣地，經(jīng)過幾年的實踐，筆者探索出以下幾種課內外閱讀銜接的課堂指導模式。①讀物介紹。根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦，與課文有關的讀物、原著、作者的其他作品，或者相同體裁的作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生產生閱讀期待。 ②朗讀比賽。定期組織學生進行朗讀比賽。③講故事比賽。定期組織學生講故事。④讀書交流活動。定期組織學生進行讀書交流活動，讓學生互相交流各自在課外閱讀圖書的感受和體會。

四、得法于課內，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文

將課內所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使學生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內課外，內引外聯(lián)，生活處處皆語文。①開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。②倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進行有效地組織和管理，改善學生的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化閱讀。③提倡師生共讀、親子共讀。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。教師們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。

課內課外閱讀的有效銜接，是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，只有課內和課文閱讀相結合，才能使學生的知識面更寬、更全面。因此，要想提高語文教學的效果，提高學生的語文水平，就不能拘泥于課本，拘泥于課堂，只有立足于課堂教學，又關注課外閱讀，才能更好地完成教學任務，達到預期的教學效果。