盧婷

摘 要?小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯中占有絕對(duì)重要的位置，在這一時(shí)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式將影響到未來的方方面面，其中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)正是可以對(duì)學(xué)生邏輯思維和圖像思維進(jìn)行良好的鍛煉。可以看到學(xué)生們通過對(duì)幾何圖形以及概念知識(shí)的掌握和從多個(gè)角度方面來對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解這一過程中，思維導(dǎo)圖在其中占有越來越重要的地位。

關(guān)鍵詞?思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0077-01

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單來說就是一種思維形象化的方法。它的簡(jiǎn)單有效的特點(diǎn)正符合現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但要打開學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就需要教師們不斷努力，在這一過程中如果合理教授使用一定的思維導(dǎo)圖，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生也能愛上數(shù)學(xué)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)本就是一門偏重于邏輯思維和圖形思維的課程，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不能僅僅依靠教師和課本上的文字描述和一些簡(jiǎn)單的圖畫來進(jìn)行學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖引進(jìn)教學(xué)中不僅可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也把課本上文字化的知識(shí)圖像化了。

例如，在“年、月、日”的學(xué)習(xí)中，就可以利用思維導(dǎo)圖把這一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的概念細(xì)分。課文里是從大到小開始，從年到日開始講解的，首先是“一年有多少個(gè)月？”再到“一個(gè)月有幾天？”隨后引入每個(gè)月的天數(shù)為30和31天，特殊的2月在平年是28天，在閏年即為29天。引入了“天”的概念后又讓學(xué)生明白一天也就是一日，其中有包含24小時(shí)，人們?nèi)粘Ｊ褂玫氖?4時(shí)計(jì)時(shí)法。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說基本上都具有理解時(shí)間概念的能力，但要用文字將這些概念完全掌握還是有一定的難度，這個(gè)時(shí)候教師就可以使用思維導(dǎo)圖法將以上知識(shí)整合在一起，方便學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖就可以基本成型了，以“年”為主干，延伸出12個(gè)月，再?gòu)拿總€(gè)月份后標(biāo)出相對(duì)應(yīng)的天數(shù)，在每一天的后面又可以相對(duì)應(yīng)地告訴學(xué)生關(guān)于“時(shí)、分、秒”的概念。

二、鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終都離不開運(yùn)算應(yīng)用，這是一項(xiàng)最基本的數(shù)學(xué)能力，很多學(xué)生只會(huì)加減乘除的單一運(yùn)算，如果結(jié)合在一起就會(huì)顯示出能力的不足，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)時(shí)候就可以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到運(yùn)算律的教學(xué)中。

例如在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”時(shí)，教師就會(huì)先讓學(xué)生明確運(yùn)算律包括的內(nèi)容，其中就有四個(gè)方面：1.四則運(yùn)算;2.加法運(yùn)算定律;3.減法運(yùn)算定律;4.乘法運(yùn)算定律。其中加法和乘法中都有交換律和結(jié)合律，很多學(xué)生分開可以明白，將加法和乘法放在同一個(gè)運(yùn)算之中就云里霧里了，在做思維導(dǎo)圖中就要把交換律和結(jié)合律分門別類歸到加法和乘法運(yùn)算定律中。比如，加法的交換律是a+b=b+a，乘法的交換律是a×b=b×a，加法的結(jié)合律是（a+b）+c=a+（b+c），乘法的結(jié)合律是（a×b）×c=a×（b×c）。將加法和乘法運(yùn)算律的相同之處總結(jié)后，就可以繼續(xù)列出乘法不同于加法之處，就是乘法的分配律，即（a+b）×c=a×c+b×c。這樣一做梳理，學(xué)生們就會(huì)對(duì)與運(yùn)算法則有了更深刻的理解，也符合小學(xué)生生理和心理特征，利用圖像加深他們的之前的文字記憶，既開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還易于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、促進(jìn)教師學(xué)生雙向反思

小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)的掌握程度都有限，對(duì)相對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念和邏輯性比較強(qiáng)的理論知識(shí)的理解、掌握具有一定的困難。教師通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生難理解并且容易搞混的知識(shí)直觀全面地展示出來，就能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力和判斷能力，同時(shí)這一方法也可以直觀地反映出教學(xué)成果并讓學(xué)生以及教師及時(shí)反思。

如教學(xué)“三角形”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)其性質(zhì)和特征存在一定的陌生，學(xué)生很難去理解掌握。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以邊畫思維導(dǎo)圖邊講解這些知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握關(guān)于三角形的性質(zhì)和概念，并在課堂結(jié)束后多多進(jìn)行舉一反三。課本中對(duì)于三角形的劃分分為兩種，一種按角的大小來區(qū)分，可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。另一種按照邊的長(zhǎng)短來劃分，可以分為等邊三角形和等腰三角形。這樣的劃分可以做出兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師可以通過思維導(dǎo)圖檢查課堂中的遺漏之處，從而以一個(gè)圖像思維進(jìn)行填補(bǔ)，學(xué)生們也可以通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)三角形更多的聯(lián)系和圖形的奧秘，從而觸類旁通。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師們需要注重小學(xué)生這個(gè)特殊群體的年齡特點(diǎn)和個(gè)性因素，從而對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，讓思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向不斷發(fā)展和完善自己的學(xué)習(xí)方式，鍛煉出必備的邏輯思維能力和判斷能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦鋒.以圖導(dǎo)教以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：72.

[2]彭展毅.讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光[J].課程教育研究，2019（33）：135-136.