葉乾生

摘 要?在新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人，既要教會學(xué)生掌握課程知識，又要提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能全方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么本文基于核心素養(yǎng)角度，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開相關(guān)研究，以期提出有效的教學(xué)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);方式

中圖分類號：C961，C931.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0095-02

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要科目，應(yīng)該肩負(fù)起學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，結(jié)合有效的教學(xué)方式來強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備良好的品格和關(guān)鍵的學(xué)科能力。為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究具有一定意義，有利于教師找到適合小學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方式。

一、利用生活情境教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

數(shù)學(xué)抽象是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，他們往往只記住了概念卻沒有把握好知識的本質(zhì)性特征，沒能從抽象的共性中發(fā)現(xiàn)知識之間的共同點(diǎn)，這不利于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)培養(yǎng)，使其可以透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)特征。其中，教師可以結(jié)合生活例子，營造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入具體的學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生從生活角度去挖掘知識，從而感知數(shù)學(xué)規(guī)律及本質(zhì)。

以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中的《時(shí)、分、秒》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以引入一段新年的鐘聲，以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行新年倒計(jì)時(shí)，使得學(xué)生可以初步感受秒這個(gè)時(shí)間單位，并由此引出其它的時(shí)間概念，如分、時(shí)等內(nèi)容。在熟悉的生活情境引導(dǎo)之下，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)說一說對“分”“時(shí)”的感受，并給予學(xué)生思考的空間，去探究“時(shí)”“分”“秒”這三個(gè)時(shí)間單位之間的關(guān)系，以從知識的表面去深挖知識之間的規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，進(jìn)而提升學(xué)生的抽象素養(yǎng)。

二、結(jié)合有效的數(shù)學(xué)提問方式，對學(xué)生展開邏輯推理素養(yǎng)的訓(xùn)練

小學(xué)生年齡比較小，他們發(fā)現(xiàn)、提出和分析數(shù)學(xué)問題的能力有限，而對于小學(xué)生來說，他們需要具備一定的邏輯推理素養(yǎng)，才能更好地分析和解決數(shù)學(xué)問題，并有效汲取課本中的數(shù)學(xué)知識。與此同時(shí)，在新課改下，邏輯推理也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合有效的數(shù)學(xué)提問方式，堅(jiān)持循序漸進(jìn)地提問過程，由簡至難提出適合小學(xué)生能力的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成問題的探究。

以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《測量》有關(guān)知識為例，在提出課程問題的過程中，教師需要充分了解課程教學(xué)的目標(biāo)及主要內(nèi)容，并從中引出相關(guān)研究課題?！稖y量》主要是教會學(xué)生認(rèn)識毫米和分米長度單位，懂得利用用毫米和分米展開實(shí)際的長度測量。在相關(guān)教學(xué)目標(biāo)指引下，可以先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出簡單的課程問題：“同學(xué)們知道書本有多長嗎？我們可以運(yùn)用什么工具實(shí)施測量呢？”然后，在問題引導(dǎo)下，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用尺子展開測量，使得學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其它可研究的數(shù)學(xué)測量問題，并學(xué)會分析和解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有方向地展開數(shù)學(xué)知識的推理和研究，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯推理習(xí)慣。

三、運(yùn)用有趣游戲教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算及建模素養(yǎng)

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師運(yùn)用的教學(xué)方式比較單一，主要按照課本教材內(nèi)容展開理論性的教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背一些運(yùn)算法則，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，學(xué)會結(jié)合一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)知相關(guān)的運(yùn)算法則，并從學(xué)習(xí)中挖掘數(shù)量間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算及建模核心素養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中的《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》等內(nèi)容為例，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識，去體會加與減的互逆關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，教師可以結(jié)合一些趣味的數(shù)字卡片，隨意選取其中四個(gè)數(shù)字，并利用游戲比賽的方式，讓學(xué)生嘗試著口算，以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。然后，在熱情的教學(xué)氣氛之下，抽取部分學(xué)生上講臺來分析口算的心得，并讓學(xué)生說一說運(yùn)用了哪些加法法則，促使學(xué)生可以從簡單的加法運(yùn)算中挖掘運(yùn)算規(guī)律，進(jìn)而在大腦中建立相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。

四、從數(shù)形結(jié)合角度，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

對于小學(xué)生而言，直觀形象也是學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一?？墒牵谝酝虒W(xué)中，很多學(xué)生仍然不會利用圖形來描述數(shù)學(xué)問題，缺乏一定的直觀想象素養(yǎng)，使得學(xué)生不能透徹地看待數(shù)學(xué)問題。所以，教師應(yīng)該從數(shù)形結(jié)合角度，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地展示圖形等內(nèi)容;然后，引領(lǐng)學(xué)生利用圖形去分析數(shù)學(xué)問題，以此建立形與數(shù)的關(guān)系，從而讓學(xué)生初步構(gòu)建直觀模型，進(jìn)而提升學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中的《長方形和正方形的認(rèn)識》教學(xué)內(nèi)容為例，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示一些日常生活常見的正方形和長方形圖形，并引導(dǎo)學(xué)生利用直觀圖形去描述數(shù)學(xué)問題。比如，引入一組長方形及正方形建筑物圖片，讓學(xué)生用語言來概括正方形及長方形建筑各自的特點(diǎn)。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索和描述其它的數(shù)學(xué)問題，如“正方形與長方形之間存在哪些聯(lián)系呢？”“正方形和長方形哪個(gè)更特殊呢？”通過結(jié)合具體圖形，讓學(xué)生可以描述和分析一些具體的數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開更多數(shù)形結(jié)合的研究，最終提升學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的問題分析和個(gè)人修養(yǎng)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間有限，很多教師會縮短學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，去講解大量的課程知識，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的“接收器”，不能真正理解和把握數(shù)字知識。所以，當(dāng)前教師應(yīng)該走出以往的教學(xué)思維，學(xué)會給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n程研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開合作，以從中鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和理解能力，并在合作中提升學(xué)生的互幫互助精神，從而培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》內(nèi)容為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對學(xué)生展開有效的分組學(xué)習(xí)，使得好的學(xué)習(xí)想法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給每位學(xué)生，讓學(xué)生有效地分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而探究其中的規(guī)律。首先，教師根據(jù)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)概念，利用具體的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生展開分配;然后，讓學(xué)生以組的形式感受“分?jǐn)?shù)”，如向?qū)W生提供四個(gè)蘋果、兩瓶水和一塊蛋糕，讓學(xué)生兩兩為一組，分析如何分配這些實(shí)物才能實(shí)現(xiàn)公平分配，以培養(yǎng)學(xué)生的分析和合作能力。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生處在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，更應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識，組織和引導(dǎo)學(xué)生探究不同的數(shù)學(xué)問題，總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，以從中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠真正理解和掌握課程知識。

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