郭成志

摘 要?在素質(zhì)化的教育發(fā)展下，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解與研究對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。為了深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本文主要對“小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究”問題進(jìn)行了一定的分析，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題進(jìn)行了調(diào)研，從而可以進(jìn)一步了解學(xué)生的整個知識體系，并通過有效地采取措施來組織教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);基礎(chǔ)調(diào)查;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0104-01

隨著新課程的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的弊端，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計(jì)上給予一定的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性與意義性。在素質(zhì)化的教育發(fā)展下，多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從單一、枯燥的作業(yè)練習(xí)中解脫出來，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課前作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義成為廣大教師需要探討的一個話題。對于課前作業(yè)來說，其主要是在上課前，學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。對于該環(huán)節(jié)來說，其可以為接下來的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。因此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注重課前作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、趣味性、開放性、實(shí)踐性等，以推動學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

一、課前作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，人們的普遍觀念就是作業(yè)練習(xí)是鞏固知識和強(qiáng)化技能的一個途徑，致使更多的作業(yè)處于形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的狀態(tài)下，這種練習(xí)模式在一定程度上限制了學(xué)生潛能的發(fā)展。在新課程的改革下，教師需要注重“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，滿足課前作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，課前作業(yè)設(shè)計(jì)主要應(yīng)用在新知識的學(xué)習(xí)中或者是知識體系的復(fù)習(xí)中。其中，教師在布置課前作業(yè)的時候，需要保證作業(yè)的適中性，不可一下子布置過多的作業(yè)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來劃分知識點(diǎn)的難易程度，并根據(jù)不同年齡段的學(xué)生選擇合適的作業(yè)形式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方式。對于課前作業(yè)設(shè)計(jì)來說，教師還需要清晰地把握課文內(nèi)容的知識體系，確定合適的設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時所設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不可太過簡單具體，而應(yīng)給學(xué)生留下更多的思考空間。比如給學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生對其進(jìn)行思維性地解答，從而可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、課前作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行課前作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該明確課前基礎(chǔ)調(diào)查作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性和針對性，以能夠更好地開展教學(xué)活動。比如在課前作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并可以通過查閱資料來掌握學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而在練習(xí)中了解知識點(diǎn)的內(nèi)涵。其中作業(yè)中的每一道題目可以涵蓋一個知識點(diǎn)，滿足課前作業(yè)的具體針對性。當(dāng)學(xué)生思考完畢之后，則可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)下對各個知識點(diǎn)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，使學(xué)生在作業(yè)中提升自己的知識水平。

三、課前作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系來說，其在實(shí)際生活中都具有較為廣泛的應(yīng)用，而生活的實(shí)際又與學(xué)生有著緊密的聯(lián)系，因此在進(jìn)行課前作業(yè)的設(shè)計(jì)時，教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的問題，從而可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活有機(jī)地聯(lián)系起來，如此可以使學(xué)生在作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣。對于數(shù)學(xué)知識來說，其本身就比較抽象，加之邏輯思維性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難免會遇到一定的問題，此時教師則可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活地轉(zhuǎn)變，充分將數(shù)學(xué)信息帶入到社會實(shí)踐中去，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

四、分層設(shè)計(jì)作業(yè)

對于不同的學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)能力方面都會存在著一定的差異，因此在進(jìn)行課前作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主選擇合適的作業(yè)，如此不僅能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能進(jìn)一步促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中充分發(fā)揮自身的自主性。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺性的作業(yè)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。其中，對于其他層次的作業(yè)內(nèi)容來說，學(xué)生也可以自主地進(jìn)行嘗試，同學(xué)之間可以互幫互助，如此也能充分增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)氛圍。

五、增強(qiáng)與家庭的聯(lián)系

在課前作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，教師在進(jìn)行課前作業(yè)的設(shè)計(jì)時，也可以考慮家庭這一元素。在課前作業(yè)中，家長可以與孩子共同完成，從而可以增進(jìn)父母與孩子之間的關(guān)系。比如一些親子互動作業(yè)或者是動手實(shí)踐作業(yè)都可以在鞏固知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，其中家長也需要盡可能地與孩子共同完成作業(yè)，在共同活動中感受孩子的學(xué)習(xí)熱情。

六、結(jié)束語

綜上所述，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，從而可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對作業(yè)的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，如此也能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的思考能力與探究能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜環(huán).試析小學(xué)中年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效策略[J].課程教育研究，2019（37）：140.