元 琰，席小莉

(1.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 044000；2.廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣州 510000)

一、背景

近年來，幼兒園教育“小學(xué)化”成為困擾學(xué)前教育界的一大難題。關(guān)于幼兒園教育“小學(xué)化”學(xué)術(shù)界并未有明確的概念界定，主要是通過描述“小學(xué)化”的現(xiàn)象來界定內(nèi)涵。比如：教育內(nèi)容涉及拼音、識(shí)字、計(jì)算等課程；教育方式以課堂教學(xué)為主，減少兒童游戲活動(dòng)時(shí)間；教育評(píng)價(jià)以考試和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)等方面[1]。這些方式方法不僅給孩子帶來學(xué)習(xí)與生活壓力，家長(zhǎng)們更是有沉重的心理負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一問題，政府部門積極采取措施制止“小學(xué)化”的發(fā)展。2010年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向[2]；2011年出臺(tái)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，旨在保障幼兒健康成長(zhǎng)[3]；2018年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提到堅(jiān)決克服和糾正“小學(xué)化”傾向，小學(xué)起始年級(jí)必須按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)……不僅如此，地方政府也紛紛發(fā)布通知和意見，力求遏制“小學(xué)化”之風(fēng)。學(xué)術(shù)界也針對(duì)這一問題提出諸多解決方案，比如臧玲玲(2016)[4]從兒童觀的角度出發(fā)解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問題，馬建生等人(2019)[1]基于“兒童發(fā)展中心”的角度進(jìn)行“小學(xué)化”分析，余璐(2019)[5]則以入學(xué)準(zhǔn)備為突破點(diǎn)進(jìn)行“小學(xué)化”問題解決。但是在實(shí)際推行中，部分園所依舊堅(jiān)持開展“小學(xué)化”教學(xué)活動(dòng)，更有甚者表面響應(yīng)號(hào)召，堅(jiān)持幼兒園教育去“小學(xué)化”，但在實(shí)行中仍堅(jiān)持“小學(xué)化”。這導(dǎo)致“小學(xué)化”問題屢禁不止，層出不窮。

幼兒園教育“小學(xué)化”的問題不僅是一個(gè)教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題、一個(gè)民生問題，不能僅局限于教育的角度進(jìn)行分析，更要從社會(huì)層面進(jìn)行考慮，從參與幼兒教育的各個(gè)主體進(jìn)行分析與研究。而參與幼兒教育活動(dòng)的各個(gè)教育主體的教育行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互影響和制約的博弈過程[6]。本文擬從博弈論這一角度就幼兒園教育“小學(xué)化”的問題進(jìn)行探討，嘗試緩解幼兒園教育“小學(xué)化”的矛盾，為家長(zhǎng)與園所提供一些理論建議。

博弈論作為應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，正被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和文化學(xué)等研究領(lǐng)域，并深刻改變著人們的思維[7]。博弈論對(duì)人的基本假定是：人是理性的，即指行動(dòng)者具有推理能力，面對(duì)策略選擇時(shí)，以對(duì)其他局中人將如何反應(yīng)的判斷為基礎(chǔ)，選擇使自己利益最大化的策略。囚徒困境則是博弈論中一個(gè)被廣泛研究的經(jīng)典案例。兩個(gè)共同作案的小偷被帶入警察局后單獨(dú)審問，有以下幾種情況：

(1)一方招認(rèn)出他們以前所做的全部違法之事，另一方不招認(rèn)，則招認(rèn)方會(huì)被作為證人無(wú)罪釋放，未招認(rèn)方將被重判10年。

(2)雙方都不招認(rèn)，則警察只能對(duì)他們的小偷行為進(jìn)行懲戒，各判1年。

(3)雙方都招認(rèn)，則各判8年。雖然對(duì)兩個(gè)小偷而言，最好的做法就是都不招供，但如果我們事先假設(shè)他們都是理性的，即會(huì)選擇使自身利益最大化的策略，且審問是相互獨(dú)立的，他們彼此事先并不知道對(duì)方的選擇，這時(shí)，每個(gè)小偷都會(huì)這樣推理：假如對(duì)方?jīng)]招，我只要一招供，就能被釋放；假如對(duì)方招了，我若不招，則要坐10年牢。所以無(wú)論對(duì)方招與不招，自己的最優(yōu)策略都是招供[8]。兩位小偷在個(gè)人利益最大化基礎(chǔ)上達(dá)成利益均衡，我們稱之為“納什均衡”。

二、“小學(xué)化”的囚徒困境

(一)幼兒園教育“小學(xué)化”的囚徒困境

當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”也正經(jīng)歷著這一囚徒困境，因此將這一范式運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域中嘗試進(jìn)行分析。學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜壹皩W(xué)者普遍認(rèn)為，“小學(xué)化”的教育內(nèi)容超越了幼兒的身心發(fā)展水平，與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)不符。長(zhǎng)期缺乏廣泛而全面的教育，也會(huì)壓制幼兒的全面發(fā)展與想象創(chuàng)造力。如此一來，可能會(huì)造成幼兒還未上學(xué)便已厭學(xué)的現(xiàn)象[9]。

但是幼兒園教育“小學(xué)化”是應(yīng)試教育向下延申的表現(xiàn)。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)的教育資源會(huì)給孩子自身帶來可觀的收益，而優(yōu)質(zhì)資源的分配則會(huì)采取相對(duì)公平的方式即考試來進(jìn)行。面對(duì)這樣的分配方式，家長(zhǎng)們自然要在取得好成績(jī)方面下功夫，推動(dòng)“小學(xué)化”的前進(jìn)。除此之外，家長(zhǎng)還受到望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)思想、升學(xué)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)構(gòu)宣傳等因素的影響，對(duì)幼兒的升學(xué)產(chǎn)生焦慮心理，反而更傾向于“小學(xué)化”。如，2017年4月19日，《中國(guó)教師報(bào)》刊載了《搶報(bào)幼小銜接班病的不只是家長(zhǎng)》的文章，報(bào)道了山東省濟(jì)南市不少大班家長(zhǎng)，為了不讓孩子輸在起跑線上，紛紛向幼兒園遞交退園申請(qǐng)，踴躍報(bào)名價(jià)格不菲的幼小銜接班[10]。

幼兒園園所方面，由于我國(guó)學(xué)前教育并未納入義務(wù)教育的階段，優(yōu)質(zhì)的公辦教育資源缺乏，而部分民辦幼兒園為了防止生源流失，在教學(xué)活動(dòng)中違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，只顧教授不符合幼兒年齡特點(diǎn)的拼音、算術(shù)等知識(shí)，還要求進(jìn)行大量的練習(xí)，以此作為噱頭吸引家長(zhǎng)的選擇，全然不顧自身辦園的宗旨與追求，也未做到以幼兒為本，幼兒成為了園所逐利的條件與手段，從而致使幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重；在正確對(duì)待幼小銜接的問題上，部分園所也未做好榜樣示范，模式單一，大多都是組織幼兒參觀小學(xué)、開展“上小學(xué)”的主題活動(dòng)等。長(zhǎng)此以往，也會(huì)造成幼小銜接的片面化、零散化，真正的幼小銜接卻沒有做到位。

不僅幼兒園和家長(zhǎng)推進(jìn)“小學(xué)化”,我國(guó)的部分小學(xué)也在倒推幼兒園教育“小學(xué)化”。優(yōu)質(zhì)小學(xué)為限制招生人數(shù)，只能采取“入學(xué)考試”這一方式進(jìn)行招生，既然小學(xué)招生擇優(yōu)而錄，家長(zhǎng)和園所出于自身利益最大化的考慮，也會(huì)采取支持“小學(xué)化”的措施；再加上早教市場(chǎng)的過度宣傳與營(yíng)銷，大多數(shù)家長(zhǎng)早已失去理智，紛紛為孩子報(bào)名各種輔導(dǎo)班。由此可見，國(guó)家出臺(tái)政策致力于解決幼兒教育“小學(xué)化”問題，但在實(shí)際推行中卻總是困難重重。

(二)相關(guān)假設(shè)

因?yàn)槲覈?guó)采取國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)、省市統(tǒng)籌、以縣為主的學(xué)前教育管理體制，因此在“小學(xué)化”的教育活動(dòng)中，我們可以將利益主體分為地方政府、小學(xué)、園所、家長(zhǎng)等角色，小學(xué)所采取的“入學(xué)考試”等條件只是幼兒園教育“小學(xué)化”的催化劑，或者是應(yīng)試教育向幼兒園延伸的表現(xiàn)，在此不做深究。本文擬從當(dāng)?shù)卣?、家長(zhǎng)與幼兒園園所三個(gè)“理性人”的角度進(jìn)行分析，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣?、幼兒家長(zhǎng)與園所才是幼兒園教育“小學(xué)化”的引導(dǎo)者、實(shí)踐者與推行者。在此對(duì)當(dāng)?shù)卣?、家長(zhǎng)與園所三位理性人的角色提出假設(shè)。

(三)地方政府面對(duì)“小學(xué)化”的囚徒困境

表1 地方政府面對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象采取不同措施的收益矩陣

在此，我們嘗試使用支付矩陣來進(jìn)行分析說明。為了使分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，也更符合本文的主題，現(xiàn)做出如下假設(shè)：

(1)有地方政府甲、乙，二者所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)。

(2)甲乙兩位地方政府都是理性主體，且互不知曉對(duì)方?jīng)Q策，決策依據(jù)為自身利益最大化。

(3)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》[11]中明確提出國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)、省市統(tǒng)籌、以縣為主的學(xué)前教育管理體制。

甲乙兩地方政府面對(duì)“小學(xué)化”會(huì)有四種不同的措施選擇結(jié)果，如表1所示：第一種情況，如果地方政府甲面對(duì)“小學(xué)化”采取保持現(xiàn)狀，任其發(fā)展的態(tài)度，而地方政府乙選擇積極措施，那么選擇保持現(xiàn)狀一方的政府將會(huì)獲得4個(gè)單位的收益，因?yàn)椤靶W(xué)化”現(xiàn)象受到大多數(shù)家長(zhǎng)、園所、小學(xué)的推崇，且這一現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，要想改變這一現(xiàn)狀也會(huì)面臨重重困難；而積極采取措施的乙方只有1個(gè)單位的收益，因?yàn)樾麓胧┰趯?shí)施過程中受到來自各方面的壓力，且學(xué)前教育社會(huì)屬性較大，需多部門協(xié)調(diào)管理[12]，下發(fā)一項(xiàng)文件需要多部門合作，實(shí)施與見效周期長(zhǎng)，結(jié)果總是不盡人意。反之亦然，即為第二種情況。第三種情況，政府甲和乙都選擇采取積極措施，改善“小學(xué)化”的現(xiàn)象，從而可產(chǎn)生雙方最大化收益(3,3)。這種效用之和最大化即為政府部門及時(shí)推出新的政策并及時(shí)踐行，也會(huì)為其他部門起到良好的榜樣示范作用，從而形成積極向上的風(fēng)氣，不斷地為各部門提供正能量。第四種情況即政府甲和乙都選擇保持現(xiàn)狀，那么所得收益為(2，2)。因?yàn)椴⑽赐菩谐鲂碌恼?，僅維持原有情況，在一定程度上反而是對(duì)“小學(xué)化”的縱容，甚至?xí)觿　靶W(xué)化”的不良風(fēng)氣。從表中可看出，甲乙政府只有在面對(duì)“小學(xué)化”這一現(xiàn)象時(shí)，同時(shí)采取積極措施，才會(huì)達(dá)到最大化的共同利益，但出于個(gè)人利益最大化的考慮，各地方政府還是會(huì)選擇保持現(xiàn)狀，從而陷入“小學(xué)化”的囚徒困境。

(四)家長(zhǎng)選擇“小學(xué)化”的囚徒困境

同樣，針對(duì)家長(zhǎng)選擇“小學(xué)化”的囚徒困境，嘗試采用支付矩陣進(jìn)行分析，現(xiàn)做出如下假設(shè)：

(1)有甲乙兩位家長(zhǎng)，他們所處地區(qū)教育資源相等，且經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)。

(2)甲乙兩位家長(zhǎng)都是理性主體，且互不知曉對(duì)方?jīng)Q策，決策依據(jù)為自身利益最大化。

表2 “小學(xué)化”家長(zhǎng)收益矩陣

(3)優(yōu)質(zhì)小學(xué)招生中評(píng)價(jià)方式單一，存在“擇優(yōu)錄取”的現(xiàn)象。

兩位家長(zhǎng)對(duì)是否進(jìn)行“小學(xué)化”教育進(jìn)行選擇，會(huì)有四種不同的選擇結(jié)果，如表2所示：第一種情況，如果家長(zhǎng)甲選擇“小學(xué)化”，而家長(zhǎng)乙選擇去“小學(xué)化”，那么選擇“小學(xué)化”一方的家長(zhǎng)將會(huì)獲得4個(gè)單位的收益，因?yàn)榭陀^來說，“小學(xué)化”可以讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握大量拼音、漢字、算術(shù)等技能，而這一時(shí)的良好表現(xiàn)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“蝴蝶效應(yīng)”，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒贏在起跑線，在接下來的求學(xué)路上也會(huì)保持領(lǐng)先，進(jìn)而躋身于上層社會(huì)，實(shí)現(xiàn)鯉魚跳龍門；而選擇去“小學(xué)化”的一方則只有1個(gè)單位的收益。因?yàn)檫x擇去“小學(xué)化”一方的家長(zhǎng)的幼兒并沒有明顯的知識(shí)技能優(yōu)勢(shì)，反之亦然，也即為第二種情況。第三種情況，家長(zhǎng)甲和乙都選擇去“小學(xué)化”，從而可產(chǎn)生雙方最大化收益(3,3)。這種效用之和最大化表現(xiàn)在家長(zhǎng)并未承受昂貴的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，且不會(huì)被幼兒因?yàn)檫^度學(xué)習(xí)知識(shí)技能而產(chǎn)生的不良情緒所影響，增進(jìn)親子關(guān)系；家長(zhǎng)對(duì)幼兒的知識(shí)技能并未有硬性要求，更期望幼兒在富余的時(shí)間從事自己真正感興趣且有意義的事情，身心能夠獲得全面發(fā)展。第四種情況即幼兒家長(zhǎng)甲和乙都選擇“小學(xué)化”傾向，那么二人的收益為(2，2)。在現(xiàn)實(shí)中這也是絕大部分幼兒家長(zhǎng)的選擇。因?yàn)樵跊Q策時(shí)并不清楚對(duì)方的選擇策略，家長(zhǎng)在個(gè)人利益最大化的情況下都會(huì)選擇“小學(xué)化”傾向。而從該圖中可以看出，只有雙方家長(zhǎng)共同選擇去“小學(xué)化”，才能夠產(chǎn)生最大化的共同利益，但卻不是個(gè)人收益的最大化，且需要承擔(dān)極大的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橹灰幸环竭x擇“小學(xué)化”，那去“小學(xué)化”的另一方的收益將會(huì)降到最低。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)甲還是家長(zhǎng)乙，選擇“小學(xué)化”都將是優(yōu)先考慮的，只有選擇“小學(xué)化”，才會(huì)使個(gè)人利益最大化，達(dá)到“納什均衡”，從而導(dǎo)致全社會(huì)進(jìn)入“小學(xué)化”的囚徒困境。

(五)園所選擇“小學(xué)化”的囚徒困境

表3 “小學(xué)化”園所收益矩陣

同樣，部分幼兒園會(huì)選擇開設(shè)“小學(xué)化”課程，也可以用相似的博弈矩陣來進(jìn)行分析?，F(xiàn)做出如下假設(shè)：

(1)假設(shè)甲乙兩所幼兒園均為普惠性幼兒園，園內(nèi)師資、環(huán)境及其他條件相等。

(2)存在家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榭诒?，升學(xué)率高等現(xiàn)象選擇園所的情況。

(3)甲乙兩所幼兒園均為理性人，追求個(gè)人利益最大化。

若兩所幼兒園在是否“小學(xué)化”的問題上產(chǎn)生分歧，便會(huì)有4種不同的結(jié)果。(如表3)站在甲的立場(chǎng)上，要是園所乙選擇“小學(xué)化”，園所甲選擇去“小學(xué)化”，那么其收益對(duì)比為4∶1。也就是說，園所乙選擇“小學(xué)化”能夠?yàn)樽陨韼砀蟮睦?，園所內(nèi)幼兒因?yàn)檎莆找欢ǖ闹R(shí)技能，受到家長(zhǎng)及小學(xué)教師的青睞，從而產(chǎn)生好口碑，致使大部分家長(zhǎng)選擇該園所，為該園所提高招生率，從而形成良性循環(huán)，而園所甲因?yàn)檫x擇去“小學(xué)化”，在短期內(nèi)并未產(chǎn)生可以看得到的效果，而大多數(shù)家長(zhǎng)又急功近利，并未見到幼兒在知識(shí)技能方面的提升，致使家長(zhǎng)放棄選擇該園，該園收益下降為1。由此來看，在園所乙選擇“小學(xué)化”的策略下，園所甲也應(yīng)該選擇“小學(xué)化”的策略。而如果園所乙采取去“小學(xué)化”的策略時(shí)，園所甲依舊選擇“小學(xué)化”，那么其收益比為4∶1，由此可得，無(wú)論園所乙選擇什么策略，園所甲選擇“小學(xué)化”的策略都是最優(yōu)的。當(dāng)所有普惠性幼兒園經(jīng)營(yíng)者都做出相同決策時(shí)，學(xué)前教育便同樣會(huì)陷入“小學(xué)化”的囚徒困境。由表2還可以看到，若是園所甲和園所乙都選擇去“小學(xué)化”策略，雙方共同收益達(dá)到最大化(3,3)。但從甲、乙的博弈策略來分析，這只是一個(gè)理想的博弈狀態(tài)，只要現(xiàn)行的教育資源的分配、教育評(píng)價(jià)機(jī)制未改變，掌握更多知識(shí)技能的幼兒能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，獲得高分便可以進(jìn)入好的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，進(jìn)而為園所提供良好的口碑與可觀的招生，那么，無(wú)論是園所甲還是園所乙，為實(shí)現(xiàn)自身利益最大化，都會(huì)選擇“小學(xué)化”的策略。

三、擺脫囚徒困境的策略

目前幼兒園教育陷入“小學(xué)化”的囚徒困境是由于我國(guó)幼兒教育體制下的博弈均衡決定的，其收益結(jié)構(gòu)規(guī)定了如下收益：幼兒升入小學(xué)成績(jī)好，滿足家長(zhǎng)“贏在起跑線上”的心理期望，幼兒園獲得良好的聲譽(yù)和口碑，進(jìn)而會(huì)有更多的家長(zhǎng)選擇該園，為該園帶來可觀的招生數(shù)量和經(jīng)濟(jì)效益。擺脫這種困境的唯一辦法就是改變目前幼兒教育的博弈結(jié)構(gòu)，推翻原有囚徒困境成立的條件，使其博弈的納什均衡點(diǎn)能夠改變“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，為此我們可以嘗試從以下幾方面提出策略。

(一)加大懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)力度

國(guó)家作為非博弈的第三方，可以通過強(qiáng)行改變或者強(qiáng)加新的收益或支出,改變博弈結(jié)果。一方面要加快學(xué)前教育立法進(jìn)程[12]，只有依靠法律的強(qiáng)制力手段，明確各部門和社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，才能確保學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展，才能逐步遏制“小學(xué)化”的不良風(fēng)氣。另一方面，一項(xiàng)政策是否能夠推行順利，必然受到多方面的影響，而財(cái)政保障的投入顯然是一項(xiàng)政策能否順利實(shí)施的必要條件。將明令禁止，卻一再出現(xiàn)的“小學(xué)化”現(xiàn)象上升為違法行為，采取嚴(yán)厲懲罰措施；對(duì)于積極推行政策，并身體力行進(jìn)行改革者，要給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，并大力支持新舉措。

(二)建立制度，保障合作

幼兒園“小學(xué)化”的囚徒困境中，家長(zhǎng)甲乙、園所甲乙均不知道對(duì)方如何決策，在出于自身利益最大化的追求下，家長(zhǎng)與園所往往會(huì)忽視彼此信任與合作。有些經(jīng)濟(jì)學(xué)家表示非常的樂觀,他們認(rèn)為信任是隨著時(shí)間的推移,人們從他們自身的不斷成功交易中學(xué)習(xí)而來的, 包括行為規(guī)范的學(xué)習(xí),他們也會(huì)明白他們應(yīng)該相信誰(shuí)[13]。目前來看，我們已經(jīng)受到了幼兒園教育“小學(xué)化”傾向帶給我們的“懲罰”：幼兒缺乏學(xué)習(xí)的興趣，逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器等，家長(zhǎng)也會(huì)逐漸明白合作是他們最好的選擇。在此可憑借家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)溝通交流，園所也可以提供新媒體等方式為家長(zhǎng)傳遞更豐富的信息[14]。但僅依靠雙方自覺是不夠的，已有實(shí)驗(yàn)證明，在囚徒困境中，若是制定保障兩個(gè)囚徒合作的制度，那二人會(huì)在選擇時(shí)擁有更好的合作率。在此也需提供一種保障家長(zhǎng)合作的制度，制度是社會(huì)游戲的規(guī)則，是人們創(chuàng)造的、用以約束人們相互交往的框架。因?yàn)槿绻耆揽孔杂X，合作的效率也會(huì)大打折扣，必須有制度予以保障，才能增加逃避義務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)互利合作的習(xí)慣[13，15，16]。家長(zhǎng)可以建立家長(zhǎng)交流互助群，在群里交流分享育兒心得。

(三)立足本土化，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

部分幼兒園園所出于自身發(fā)展與經(jīng)營(yíng)等方面的考慮，一味地迎合家長(zhǎng)與市場(chǎng)的需求而開展“小學(xué)化”教學(xué)活動(dòng)，丟失自身特色。幼兒園首先應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒身心發(fā)展的差異性，致力于促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，追求園所文化與底蘊(yùn)，開辟出具有特色的園所理念和課程。當(dāng)前幼教界流行的高瞻課程、瑞吉?dú)W教育理念、蒙臺(tái)梭利園等無(wú)不是具有自身特色和培養(yǎng)目標(biāo)的新興園所，再比如山西省芮城縣積極嘗試城鄉(xiāng)一體化辦園模式，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，嘗試以自發(fā)自主的游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)[17]；長(zhǎng)治市也積極響應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》號(hào)召，不斷嘗試建立自己的園本課程，出現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的自然生活體驗(yàn)課程[18]。而事實(shí)也告訴我們以自主游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)是可行的，且獲得了較為滿意的效果。其次，幼兒園所可以建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。受中國(guó)傳統(tǒng)思想“學(xué)而優(yōu)則仕”和應(yīng)試教育的影響，我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也大都以算術(shù)快、識(shí)字多等硬性指標(biāo)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒的全面發(fā)展，從而影響到現(xiàn)行博弈規(guī)則。在此，我們可以借鑒美國(guó)對(duì)幼兒教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中國(guó)幼兒教育評(píng)價(jià)的改善。美國(guó)高瞻課程中的《學(xué)前兒童觀察記錄系統(tǒng)》(Child Observation Record assessment system，簡(jiǎn)稱 COR)，從9個(gè)領(lǐng)域、36個(gè)條目評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋面廣[19]；再看美國(guó)Teaching Strategies GOLDAssessment System,簡(jiǎn)稱GOLD，從10個(gè)主要領(lǐng)域，38條學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且每一條都以圖片、視頻等電子形式進(jìn)行記錄，方便管理與參觀[20]。我們可以吸收借鑒這些評(píng)價(jià)模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中國(guó)化，可以按照《3—6歲兒童發(fā)展指南》中的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)五個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不止教師，幼兒與家長(zhǎng)都可以參與其中，評(píng)價(jià)報(bào)告也可以充分利用數(shù)字信息進(jìn)行保存與分析[21]。在做好特色原本課程開發(fā)與評(píng)價(jià)之后，幼兒園園所還需做到科學(xué)做好入園準(zhǔn)備。美國(guó)教育委員會(huì)提出，K學(xué)段必須達(dá)到兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)需要之間的平衡取向。特別是當(dāng)下，兒童應(yīng)該在K學(xué)段里學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)早期讀寫和數(shù)學(xué)能力，以滿足小學(xué)教育不斷提高的學(xué)業(yè)要求，同時(shí)獲得明確的社會(huì)和情感發(fā)展路徑[22]。

誠(chéng)然，適當(dāng)?shù)脑缙谧x寫能力與算術(shù)能力是必然的，但是一旦過度便得不償失?，F(xiàn)階段，部分幼兒園園所在面對(duì)幼小銜接的問題上，單純地模仿小學(xué)生上課的模式與教學(xué)內(nèi)容，并安排幼兒做大量的練習(xí)，造成幼兒園與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在著極大的重復(fù)和交叉的現(xiàn)象，也出現(xiàn)幼兒厭學(xué)等不良現(xiàn)象。幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)完全不同的教育階段，在教育目標(biāo)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、師幼關(guān)系等方面均存在差異，要進(jìn)行符合幼兒身心發(fā)展的教育[23]。

四、改進(jìn)矩陣分析

(一)地方政府收益矩陣改進(jìn)分析

表4 地方政府面對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象采取不同措施的收益矩陣

由表4可知，當(dāng)新的利益格局形成時(shí)，地方政府甲、乙會(huì)趨向于選擇積極采取措施應(yīng)對(duì)“小學(xué)化”，從而達(dá)到雙方利益的最大化(3，3)；當(dāng)?shù)胤秸走x擇保持現(xiàn)狀時(shí)，因?yàn)榕c現(xiàn)行教育政策不符，且有法律明令禁止，所得收益為1，而地方政府乙積極采取措施，打壓“小學(xué)化”的現(xiàn)象，不僅符合當(dāng)下的教育走向，而且也會(huì)帶來其他積極的效益，所得收益為4，而當(dāng)?shù)胤秸?、乙均選擇保持現(xiàn)狀時(shí)，雙方效益達(dá)到最低值(1，1)，很顯然不符合個(gè)人利益最大化的需求。

(二)家長(zhǎng)收益矩陣改進(jìn)分析

表5 去“小學(xué)化”家長(zhǎng)收益矩陣

若在家長(zhǎng)做出決策前提供合作的機(jī)會(huì)，能夠互相知曉對(duì)方的決策，且在制度的保障下中途改變決策將會(huì)受到嚴(yán)厲懲罰，那么博弈矩陣就會(huì)達(dá)到新的納什均衡。如表5所示：雙方家長(zhǎng)都選擇去“小學(xué)化”，所得利益最大化(3,3)；若家長(zhǎng)甲選擇“小學(xué)化”，家長(zhǎng)甲的幼兒可能會(huì)出現(xiàn)提前用完“儲(chǔ)備知識(shí)”的情況，且在初期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良現(xiàn)象，進(jìn)而影響家長(zhǎng)的情緒體驗(yàn)，收益為1，反觀家長(zhǎng)乙選擇去“小學(xué)化”，那么家長(zhǎng)乙的幼兒可能會(huì)收獲良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面的知識(shí)熏陶與良好的情緒情感體驗(yàn)，家長(zhǎng)也會(huì)從幼兒的良好表現(xiàn)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，收益為4，而全部選擇“小學(xué)化”的家長(zhǎng)收益則為最低。因此，應(yīng)改變幼兒園教育“小學(xué)化”的博弈結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)去“小學(xué)化”的效果，同時(shí)也達(dá)到個(gè)人利益和社會(huì)利益相統(tǒng)一的結(jié)果。

(三)園所收益矩陣改進(jìn)分析

表6 去“小學(xué)化”園所收益矩陣

由表6可知，當(dāng)園所甲、乙在對(duì)幼兒園教育去“小學(xué)化”方面達(dá)到共識(shí)之后，新的利益格局會(huì)吸引更多的園所選擇去“小學(xué)化”，達(dá)到雙方利益最大化(3，3)，從而實(shí)現(xiàn)園所個(gè)人利益和社會(huì)利益達(dá)到新的平衡；當(dāng)園所甲選擇“小學(xué)化”教育傾向時(shí)，因?yàn)榕c所行政策相左，且教師負(fù)擔(dān)過重，所得收益為1，園所乙積極響應(yīng)政府政策，堅(jiān)持去“小學(xué)化”的教育，堅(jiān)持以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，園所教師負(fù)擔(dān)減輕，幼兒也享受游戲，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到“玩中學(xué)”的目的，所得收益為4；而當(dāng)甲乙兩所幼兒園均選擇“小學(xué)化”的教育傾向時(shí)，收益達(dá)到雙方最低點(diǎn)(1，1)，很顯然不符合追求個(gè)人利益最大化的要求。

五、結(jié)論

總之，幼兒園教育中的“小學(xué)化”傾向是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的，它背棄了幼兒教育的核心價(jià)值取向，是幼兒教育過程中的畸形現(xiàn)象，應(yīng)予以禁止。同時(shí)，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向又在當(dāng)前我國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的過程中客觀地存在著，而且可能會(huì)在一定的時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在。本文通過引進(jìn)博弈論中的囚徒困境，對(duì)目前幼兒園教育“小學(xué)化”大范圍存在并屢禁不止的現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出該現(xiàn)象深層次的原因，并有針對(duì)性地對(duì)園所、家長(zhǎng)提出了去小學(xué)化的一些要求與建議，如家長(zhǎng)加強(qiáng)合作，知曉彼此決策，園所進(jìn)行課程創(chuàng)新與改革，推進(jìn)多元評(píng)價(jià)方式[24]，進(jìn)而使小學(xué)化的現(xiàn)狀得以改善。但本文僅從理論上進(jìn)行分析，具體實(shí)踐與措施還是要依靠廣大一線教師、幼兒家長(zhǎng)、地方政府的推行，通過凈化社會(huì)環(huán)境，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念和心態(tài)，最終推動(dòng)幼兒園教育“小學(xué)化”問題的解決。