蘇振發(fā)

【摘要】為了激勵學生學習知識，震撼他們的內(nèi)心，激發(fā)他們的情感，喚醒他們的思想，班主任的工作必須針對學生的實際來進行。采用科學的班級管理方式的制定，盡一切努力激發(fā)學生的熱情，用積極的行為引導學生的行為，以此高效完成薄弱高中班主任的工作。

【關鍵詞】薄弱高中;班主任管理;工作初探

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0023-02

一、班主任應成為學生的良師益友

在薄弱高中班級進行班級管理的過程中，班主任要從實際情況出發(fā)，走人學生群體之中，了解學生的需求，進行疏導，進而讓學生能夠配合班主任工作的開展，這是引導學生積極向上的重要基礎。但是令人遺憾的是，班主任由于一些偏見以及傳統(tǒng)思維方式的束縛，在開展班級工作的時候?qū)W生采用了高壓的教學方式，導致學生與班主任對立，對于班級工作的開展造成了嚴重的阻礙。因此班主任在班級管理的過程中需要轉變理念，成為學生的良師益友，在學習與生活中積極地引導學生成長。

例如，班主任在對學生開展班級管理的過程中，首先要做到改變以往的班級管理理念，摒棄以往與學生對立的思維;放下架子，走入學生之中，與其打成一片，讓學生主動放下心中的防備，主動說出自己的想法。這樣班主任才可能對學生進行良好的心理疏導，讓學生能夠自覺服從班主任的管理安排。

二、引導學生學會學習，培養(yǎng)良好的學習習慣

在薄弱高中班級管理中，學生成績等方面的困難因素形成，主要是因為學生沒有形成良好的學習習慣。簡而言之就是學生不懂得怎樣正確地進行學習，正確地看待學習。由于學生不會學習，因此對于各種科目課程的開展畏之如虎，更不用談下一步驟的消化理解了。一同時學科教師自身教學方式的落后，與學生日益?zhèn)€性化的需求相悖，更是加重了這一情況。所以班主任在對學生開展班級管理的過程中，在對學生進行班級管理的時候，要在深入學生群體的前提下，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。同時班主任需要與學科教師之間進行及時的聯(lián)系，將學生的狀態(tài)及時反饋給教師，使教師執(zhí)行的教學方式更加符合當前學生的學習現(xiàn)狀，讓學生能夠在良好的教學環(huán)境中學會學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。

例如，在薄弱高中班級管理的過程中，班主任作為學生與教師之間的統(tǒng)籌者，需要逐步引導學生學會學習，進而培養(yǎng)良好的學習習慣。在充分了解學生的基礎上，針對不同學生的不同特質(zhì)進行簡單的劃分層次，針對個性不同的學生，需要及時地引導學生進行學習，讓學生之間可以充分地交流，培養(yǎng)學生的探索態(tài)度以及求知欲望，并且?guī)椭鷮W生樹立良好的學習態(tài)度，為今后的學習發(fā)展鋪平道路。

三、教育學生學會感恩，培養(yǎng)社會責任感

教師的第一任務就是教書育人，讓學生在學習知識的同時培養(yǎng)良好的道德情操，讓學生知道什么是責任。但是在當前社會大背景下，學生普遍為獨生子女，自幼在家中受到溺愛。因此學生在高中階段普遍存在一些自私行為，他們不知道什么是回報，認為一切都是理所應當?shù)?，長此以往，班級管理中就會出現(xiàn)各種各樣的問題，所以教師需要讓學生知道什么是義務，通過班級活動的開展讓學生了解到付出，只有這樣學生才能夠知道感恩，也只有這樣學生才可以獨立面對一些情況，進而培養(yǎng)其自身的社會責任感。

例如，班主任在進行班級管理的時候，需要讓學生明白什么叫作義務與責任，為此可以充分利用對比的方式讓學生理解其中的含義。由于當前學生多數(shù)為獨生子女，家庭資源集中在他們的身上，但是他們卻認為這是理所應當?shù)?。所以班主任可以開展一個身份體驗互換的活動，讓學生在假期做一些家務活，體驗一下在兼顧學習的同時，為家人服務，讓學生能夠體會到家長的不容易。這樣才會激發(fā)感恩心。在明白了什么是責任與義務之后，也是學生轉變的開始。

四、構建積極上進、團結和諧的班集體

在對薄弱高中進行班級管理時，班主任要注意到整體環(huán)境的構建，學生如果處于一個良好的氛圍中學習與生活，才能共同努力，積極向上。但是構建積極向上的班集體氛圍，需要班主任進行整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過各種有效的教學方式激發(fā)學生自身的主動性，讓學生投身于班級氛圍的建設之中。當前教師在進行班集體氛圍構建中經(jīng)常犯頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的問題，導致班級氛圍構建的成效不佳。所以班主任在班級管理的過程中，需要通過多種有效的教育手段幫助學生構建一個積極上進、團結和諧的班集體。

例如，班主任在管理薄弱高中班級時要及時引導班級氛圍的形成，使其呈現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)?？梢月?lián)系其他班級一起進行班級團隊對抗賽，教師可以選擇一些合作性質(zhì)較強的游戲來讓學生玩，讓學生在游戲中體會到合作團結的重要性，借此逐步形成團結向上的班集體，然后教師再逐步地引導學習氛圍的形成。

五、結語

綜上所述，班主任負責學生學習生活的統(tǒng)籌，在學校中既是學生的教師，也是學生的監(jiān)護人，更是學生的朋友。班主任在班級管理的時候需要及時與學生進行溝通交流，進行心理方面的指導;也需要引導學生學會學習，培養(yǎng)出學生良好的學習習慣。

參考文獻：

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[3]王春波.新課程下高中班主任管理工作初探[J].考試周刊，2018（86）.

（責編 侯芳）