摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不符合學(xué)生全面發(fā)展的需要了。系統(tǒng)而復(fù)雜的教育工程也不是學(xué)校教育或家庭教育有能力獨(dú)自完成的。隨著課程改革的深入推進(jìn)，家校合作已經(jīng)成為學(xué)校改革的重要內(nèi)容，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)也對(duì)家校合作越來(lái)越重視。低年級(jí)階段，家長(zhǎng)與學(xué)校的積極合作、家長(zhǎng)與教師的有效溝通對(duì)于學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展就起到了尤為重要的作用。本文在新課程改革背景下圍繞小學(xué)低年級(jí)家校合作在實(shí)踐中產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行具體分析，提出具體的、有針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);家校合作;問(wèn)題;解決策略

一、家校合作

合作是指兩人或者超過(guò)兩人的群體通過(guò)各自付出的努力并相互配合來(lái)達(dá)成共同的目的。這種互動(dòng)模式常常出現(xiàn)在生活中的各種領(lǐng)域。

家校合作是指在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師通過(guò)相互配合，共同實(shí)現(xiàn)育人目的的一種互動(dòng)形式。家校合作也可以指家長(zhǎng)要通過(guò)盡可能多的方式參與到學(xué)校教育孩子子的教育教學(xué)活動(dòng)中。

二、小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生情況分析

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于剛剛成為一名學(xué)生并進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，他們的特點(diǎn)也就與中、高年級(jí)階段的學(xué)生有著明顯的區(qū)別。首先他們?cè)谛睦戆l(fā)展上與其他階段學(xué)生相比，他們只能理解一些具體的、能夠看到或者觸摸到的東西。并且他們更加活潑，喜歡各種有趣新鮮事物，好奇心較強(qiáng)，喜歡引起他人注意。其次是他們思維與其他學(xué)生具有區(qū)別。處于低年級(jí)段的學(xué)生們注意力往往不夠集中，能夠輕易被其他事物吸引或干擾，對(duì)事物的注意時(shí)間也較短。并且他們也沒(méi)有能力控制好自己的情緒和情感。最后他們的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較低。低年級(jí)段的學(xué)生雖然已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)言能力，但是他們對(duì)于書面用語(yǔ)的理解還不夠并且他們的組織語(yǔ)言能力和自我表達(dá)能力還不夠熟練，常常不能及時(shí)、清楚的表達(dá)出自己的想法。

三、小學(xué)低年級(jí)家校合作不足產(chǎn)生的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)成為家校教育的附屬

在新課標(biāo)的要求下，家庭與學(xué)校之間應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)和教師為了孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)而進(jìn)行合理、有效的相互合作。然而，對(duì)于大部分的家長(zhǎng)而言，所謂家校合作便是收到老師通知到學(xué)校了解孩子淘氣的行為;每天負(fù)責(zé)為孩子聽寫并檢查孩子的作業(yè);按照教師的要求在孩子試卷的指定位置簽上自己的名字;利用各種資源協(xié)助孩子完成教師布置得作業(yè)等。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因：第一，家校合作被邊緣化。由于教師與家長(zhǎng)的溝通交流需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和教師在教育方面比起家長(zhǎng)更有權(quán)威和自信等原因，教師們往往更加注重他們的教學(xué)任務(wù)并忽視與家長(zhǎng)的溝通交流。第二，許多教師與家長(zhǎng)的合作方式單一、程度不深、內(nèi)容局限。隨著互聯(lián)網(wǎng)的極速發(fā)展，家長(zhǎng)與教師的溝通方式已不僅僅是家長(zhǎng)會(huì)，QQ群和微信群已經(jīng)代替面對(duì)面交流甚至短信、電話，成為老師和家長(zhǎng)交流的最主要途徑之一。

2.家校合作形式陳舊

目前，大部分學(xué)校都會(huì)采取家長(zhǎng)會(huì)的形式以達(dá)到家校合作的目的，但是家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中教師往往只是注重與家長(zhǎng)“匯報(bào)”學(xué)生近一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外還有很多的家校合作方式，比如活動(dòng)性課程教學(xué)、學(xué)校親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家訪、設(shè)立學(xué)校開放日、組建家長(zhǎng)委員會(huì)等。但是這些家校合作形式表面上看起來(lái)豐富多彩，實(shí)際上卻是達(dá)不到家校合作的要求，沒(méi)有實(shí)際的效果。

相比較于其他家校合作形式，家訪無(wú)疑是最靈活、方便的形式，主要是通過(guò)老師到其學(xué)生的家里并與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交談，互相介紹孩子在校園或家中的表現(xiàn)，并討論出具有針對(duì)性的方法來(lái)教育孩子。但即便是這樣省時(shí)省力的合作方式，也隨著信息時(shí)代的發(fā)展也逐漸轉(zhuǎn)變成“電話訪”、“短信訪”和“網(wǎng)絡(luò)聊天訪”等更加便捷的形式。但就是這樣雙方都滿意的家訪卻帶來(lái)了許多家長(zhǎng)和班主任距離的拉遠(yuǎn)和情感的疏離。

3教師與家長(zhǎng)的溝通缺乏有效性

家校合作意味著家庭和學(xué)校不再是傳統(tǒng)的關(guān)系，家長(zhǎng)與教師之間需要有更多的交流。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于家長(zhǎng)與教師在培養(yǎng)孩子的方向上的觀點(diǎn)不同，經(jīng)常致使教師在與家長(zhǎng)的交談中不能達(dá)成一致從而變成無(wú)效溝通。

四、加強(qiáng)家校合作的策略

1.建立平等的家校合作觀

要建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的家校合作，首先要使教師和家長(zhǎng)確立平等的家校合作觀念，只有學(xué)校和家庭以平等的地位交往，做到各司其職、密切聯(lián)系、相互信任，才能進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，從而達(dá)成合作。

2.優(yōu)化合作形式

第一，讓家長(zhǎng)建言獻(xiàn)策，做學(xué)校管理的參與者。目前，由于部分學(xué)校不夠重視與家長(zhǎng)們的互動(dòng)，許多家長(zhǎng)也沒(méi)有參與學(xué)校管理工作意識(shí)。要充分激發(fā)家長(zhǎng)們參與學(xué)校管理的積極性和熱情，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)及校園文化等有更加深入的了解，從而讓家長(zhǎng)表達(dá)出自己的想法和建議。家長(zhǎng)只有真正的認(rèn)可并成為學(xué)校管理的一員，他們才能與學(xué)校進(jìn)行真正合理、有效的溝通。

第二，讓家長(zhǎng)出謀劃策，做校園活動(dòng)的推進(jìn)者。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育采用“放手”的形式，每天只負(fù)責(zé)把孩子送到學(xué)校便撒手，不管甚至不聞不問(wèn)。為了拉近家長(zhǎng)家長(zhǎng)與孩子的距離，使家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，學(xué)校應(yīng)該在日常的教育活動(dòng)中讓家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)，可以讓家長(zhǎng)為即將開展的家長(zhǎng)開放日、讀書節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)等教育活動(dòng)出謀劃策或者參與布置活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)家校合作不足的原因分析，如教師合作意識(shí)薄弱、家長(zhǎng)觀念存在誤區(qū)和合作形式單一、內(nèi)容局限等原因。針對(duì)這四個(gè)問(wèn)題，提出了加強(qiáng)家校合作的策略：建立平等的家校合作觀、優(yōu)化家校合作形式、采取有效的溝通技巧和重視學(xué)生的主體地位。在今后的工作中，能夠更加繼續(xù)尋找家校合作中存在的問(wèn)題并深入分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的多方面原因。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以上四點(diǎn)加強(qiáng)家校合作的策略，得到真實(shí)、具體的反饋并對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)或找到更加有效的解決策略。

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作者簡(jiǎn)介：

羅蘭香（1988.10-），女，漢族，廣東仁化，一級(jí)教師，大學(xué)?？茖W(xué)歷，仁化縣長(zhǎng)江中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。