吳兆輝

語言是人類進行溝通的重要手段，在幼兒園階段開展語言教學(xué)，對于幼兒的性格培養(yǎng)、未來發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在新的教學(xué)框架下，如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、幫助其突破語言障礙，這一系列教學(xué)問題直接影響著語言領(lǐng)域教學(xué)的發(fā)展，本文以幼兒園階段的語言教學(xué)為論述點，探討幾種符合教學(xué)要求的語言教學(xué)模式。

在幼兒園階段開展語言教育，其實際教育意義往往能夠從多個角度表達出來——既包含幼兒的個人表達能力，又包含幼兒在交談過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。在對內(nèi)成長與對外溝通的雙重培養(yǎng)要求之下，幫助幼兒運用基本語言完成交流活動，對于提升幼兒的交流水平有不可忽視的現(xiàn)實意義。

1 創(chuàng)設(shè)談話情境，引導(dǎo)幼兒交流

要在幼兒園階段的教學(xué)活動中開展語言教學(xué)活動，幼兒教育工作者就必須嚴(yán)格把控幼兒的交流能力、交流意愿，結(jié)合幼兒的表達欲望調(diào)整教學(xué)模式，增設(shè)多元化交流活動，從交流、傾聽、記錄等多個角度出發(fā)，提升幼兒的交流意識。但在以往的幼兒園語言教學(xué)環(huán)節(jié)，部分幼兒教育工作者無法處理好語言教學(xué)與幼兒表達能力之間的關(guān)系，其膚淺的認為，語言教學(xué)就是讓幼兒多開口、多說話，忽略了語言教學(xué)的實際教育意義，在這種情況下，即使已經(jīng)多次、長期開展語言教學(xué)活動，幼兒的語言表達能力依然無法得到明顯的提升。

教師可從幼兒的認知特點出發(fā)，結(jié)合環(huán)境因素引發(fā)幼兒的交流欲望。語言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從教學(xué)環(huán)境出發(fā)，利用現(xiàn)有的教學(xué)材料進行鋪墊，為幼兒創(chuàng)造聯(lián)想和表達的機會。在語言教學(xué)活動中，教師可設(shè)立以“我要吃水果”為主題的語言表達活動，要求幼兒自主攜帶不同的水果，對水果的形狀，味道進行描述，對于幼兒來說，其基本語言表達能力尚未完全發(fā)育，但已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的表達欲望，教師可從生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，幫助其打開語言表達的思路，創(chuàng)設(shè)表達環(huán)境。在活動開始前，教師可利用不同的水果圖片布置班級，將幼兒引入到教學(xué)環(huán)境之中，并利用一段話引發(fā)幼兒的生活聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒盡早參與談話活動;在活動開始之后，教師可對幼兒進行分組，要求幼兒展示自己攜帶的水果，并對水果的形狀、顏色、味道進行描述，在語言交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從多個角度出發(fā)，依靠語言、動作調(diào)動幼兒的表達積極性，使其敢開口、多開口，全面提升幼兒的表達能力。

2 選擇交流話題，建立小組溝通

在幼兒園語言教學(xué)環(huán)節(jié)，受到生活環(huán)境與外界環(huán)境的影響，不同的幼兒具有不同的表達能力，在以相同事物為論述對象展開溝通活動的過程中，因個人表達能力存在差異，最終得到的教學(xué)結(jié)論也不盡準(zhǔn)確，在語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)從幼兒的基本認知特點出發(fā)，開展多角度、多元化、不同類別的語言表達活動，提升幼兒的語言表達能力與表達意識。

在開展語言鍛煉任務(wù)之前，教師可根據(jù)幼兒的性格對幼兒進行分組，在考慮彼此配合的情況下，尊重幼兒的個人表達意愿，將不同性格、不同能力的幼兒進行分置，提升語言教學(xué)活動的教育質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從實際教學(xué)任務(wù)出發(fā)，要求不同組別的幼兒分別對固定的事物進行表述。在鍛煉幼兒語言表達能力的過程中，教師可為幼兒穿插科學(xué)活動，以觀察活動“落下來了”為例，教師可利用不同的材料開展下落實驗，如羽毛、石子、紙片等，引導(dǎo)不同小組的幼兒分別參與觀察活動，在仔細觀察不同事物的下落特點之后，幼兒能夠從視覺活動中積累對應(yīng)的經(jīng)驗，此時，教師可引導(dǎo)幼兒進行分組表達，描述不同物體下落時的特點、狀態(tài)，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣——在別人表達的過程中，做一個安靜的傾聽者，在出現(xiàn)分歧時，要彼此溝通。依靠外界資源的配合，引發(fā)幼兒的表達欲望，提升語言教學(xué)的教育質(zhì)量。

3 拓展談話范圍，豐富談話經(jīng)驗

在開展語言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)及時為幼兒引入新的談?wù)搶ο螅瑤椭變悍e累談話經(jīng)驗，在提升幼兒表達能力的同時，提升其語言運用能力。在語言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好兩方面的教學(xué)準(zhǔn)備——在日常教學(xué)活動中，幫助幼兒完成語言交流活動，并引導(dǎo)幼兒在語言活動中積累對應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升個人學(xué)習(xí)意識，幼兒階段的語言教育是一個不斷發(fā)展、積累、拓展的過程，作為幼兒成長路上的守護神，教育工作者在關(guān)注語言交流的重要意義的同時，應(yīng)從實際教育特點出發(fā)，建立全新的語言教育框架，幫助幼兒從語言交流中獲得語言應(yīng)用經(jīng)驗。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教育要求實現(xiàn)談話活動的具體化，對幼兒的談話思路和談話范圍進行歸納，依靠有所側(cè)重、有所關(guān)注的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。對于正處于思維發(fā)育期的幼兒來說，其對于外界活動存在著明顯的參與與認知欲望，但缺乏調(diào)和自身水平與環(huán)境要求之間的能力，教師可利用動作、表情等方式引導(dǎo)幼兒，依靠教學(xué)互動，激發(fā)幼兒的表達欲望。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為幼兒構(gòu)建由淺入深的語言交流環(huán)境，以“我看見了什么”的相關(guān)活動為例，在引導(dǎo)幼兒表達的過程中，教師可要求幼兒從自身出發(fā)，再拓展到教室，最后拓展到外界環(huán)境，依靠語言對事物進行總結(jié)歸納。在引導(dǎo)幼兒參與談話活動的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)降低自身的引導(dǎo)頻率，避免做出示范、指示等行為，語言教學(xué)的真正意義在于幼兒的自主探索，在拓展談話范圍之后，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自我展示的機會，使其潛移默化的應(yīng)用談話經(jīng)驗，提升語言運用能力。

4 引入家庭教育，拓寬表達環(huán)境

語言教育直接影響著幼兒的表達能力，在未來的發(fā)展階段，幼兒的語言表達技巧、語言積累能力將直接影響到其社會活動范圍與個人發(fā)展空間，在開展語言教育的過程中，教師在關(guān)注到這一重點的同時，應(yīng)及時引入更為豐富的教學(xué)資源，在滿足幼兒自我發(fā)展需求的同時，構(gòu)建更為完善的語言教學(xué)框架，提升語言教育完整性、實際應(yīng)用意義，將語言教育落實到實處。

在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與家長建立良好的溝通，為幼兒創(chuàng)造應(yīng)用語言、接觸語言、了解語言的的機會，從幼兒園出發(fā)，建立直達家庭環(huán)境的語言教學(xué)框架，實現(xiàn)“實時語言”教育。在幼兒成長的過程中，其語言積累與文字表達直接受到家庭環(huán)境的影響，教師可為家長輸送現(xiàn)代化教學(xué)理論，幫助幼兒掌握全新的教學(xué)知識，如為幼兒講述睡前故事、與幼兒共同參與情景劇等等。作為幼兒人生路上的第一任導(dǎo)師，家長應(yīng)發(fā)揮自身的帶頭作用，以個人行動帶動幼兒語言表達能力的未來發(fā)展，在日常交流環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造展示、表達的機會，如今天在幼兒園做了什么、幼兒園里發(fā)生了什么等。幼教工作者可要求家長與幼兒共同參與到幼兒園的日?；顒又?，如共同出演舞臺劇、開展親自演講等，需要注意的是，部分家長的素質(zhì)較低，在日常交流環(huán)節(jié)，應(yīng)避免不文明語言在交流活動中出現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造干凈、和諧的交流環(huán)境。語言教學(xué)不是依靠單方面努力就能完成的內(nèi)容，在幼兒教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立家長、幼兒、教學(xué)環(huán)境三者之間的有機互動，在引導(dǎo)幼兒表達的同時，提升幼兒的語言應(yīng)用能力，使其領(lǐng)悟語言之美，提升幼兒的語言應(yīng)用意識。

5 結(jié)束語

語言是幫助人類完成日常交流的重要手段，在語言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展特點、表達能力進行綜合考量，選定適合當(dāng)前環(huán)境的教學(xué)方法，以幼兒的自我表達能力為核心，培養(yǎng)幼兒的表達意識。

（作者單位：唐山市第六幼兒園）